研究型大學(xué)通識(shí)教育現(xiàn)狀研究

孔光生

摘要：通識(shí)教育改革近年來(lái)已成為高校本科教學(xué)改革的亮點(diǎn)，尤其是以985高校為重點(diǎn)的研究型大學(xué)。本研究立足于XX大學(xué)“三三制”本科教學(xué)改革，以問(wèn)卷、訪談、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課等方式，進(jìn)一步澄清南京大學(xué)當(dāng)下通識(shí)教育的現(xiàn)狀。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)不清，通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系尚未厘清；課程質(zhì)量參差不齊，教學(xué)目標(biāo)尚未達(dá)到；尤其是優(yōu)秀資源匱乏，難以達(dá)到學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；通識(shí)教育；實(shí)證分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0220-03

一、引言

自2000年以來(lái)，作為國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)的北京大學(xué)、浙江大學(xué)等高校，先后修訂人才培養(yǎng)方案，對(duì)本科生實(shí)施前期通識(shí)教育和大類培養(yǎng)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)通識(shí)課程，后期進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育，基本形成了“通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”辦學(xué)模式。[1]

以XX大學(xué)為例，2009—2010年著手新一輪的本科教學(xué)改革，努力探索通識(shí)教育與寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的多元化人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)“三三制本科教育體系”、增加“新生研討課”、建設(shè)“高水平通識(shí)課程”。截至2013年春季學(xué)期，學(xué)校已開(kāi)設(shè)通識(shí)課程47門。本研究作為XX大學(xué)“985工程”三期“本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)”項(xiàng)目之“XX大學(xué)通識(shí)教育課程改革的現(xiàn)狀調(diào)查及未來(lái)發(fā)展對(duì)策研究”（2012-2013）成果之一，研究團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)通識(shí)課程實(shí)施當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并進(jìn)一步提出改進(jìn)意見(jiàn)

二、研究結(jié)果

學(xué)生訪談資料發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)通識(shí)課的重視程度明顯低于專業(yè)課，有幾位同學(xué)在訪談中反映：

“……我的感覺(jué)是專業(yè)課是更優(yōu)先的。選一點(diǎn)輕松一點(diǎn)的通識(shí)課，這樣通識(shí)課也能認(rèn)真聽(tīng)完?！蠹叶缄P(guān)注自己的專業(yè)課，GPA，對(duì)通識(shí)課關(guān)注不夠……覺(jué)得不重要，是可有可無(wú)的，沒(méi)有的話以后照樣學(xué)習(xí)、照樣工作，但還是有用的。但是專業(yè)課這個(gè)極端很難自己去彌補(bǔ)，需要系統(tǒng)訓(xùn)練……用處低于專業(yè)課，憑興趣；專業(yè)課是最有用的……”

以上結(jié)果在學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中能夠得到很要的印證，當(dāng)問(wèn)到專業(yè)課、通識(shí)課和公選課的重要性時(shí)，有69.7%的同學(xué)認(rèn)為專業(yè)課即重要又緊迫，有36.2%的同學(xué)認(rèn)為通識(shí)課既重要又緊迫，而只有5.3%的同學(xué)認(rèn)為公選課既重要又緊迫。當(dāng)在訪談中問(wèn)到認(rèn)為通識(shí)課很重要而且很愿意花時(shí)間在通識(shí)課上時(shí)，16位同學(xué)當(dāng)中只有5人舉手并表示認(rèn)同。但是與這種嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)相背離的時(shí)，學(xué)生對(duì)通識(shí)課在理論上有很好的認(rèn)同度，并且對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)通識(shí)課的初衷有很好的認(rèn)識(shí)，幾位同學(xué)在訪談中提到：

“……一般可能是促進(jìn)同學(xué)全面的發(fā)展，也不能說(shuō)什么理科生在高中的時(shí)候什么課程都要學(xué)，然后到了大學(xué)之后學(xué)的科目就很狹窄。通識(shí)課就是學(xué)校給你提供一個(gè)平臺(tái)，接觸到別的領(lǐng)域的一些問(wèn)題。……有個(gè)問(wèn)題就是，單單學(xué)自己課程的話，很難以接觸其他方面東西。因?yàn)楝F(xiàn)在，我覺(jué)得一個(gè)人單單只知道自己專業(yè)的東西的話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！阋郧翱赡軓膩?lái)沒(méi)有接觸過(guò)這個(gè)領(lǐng)域，但你接觸之后發(fā)現(xiàn)，你特別喜歡它，可能開(kāi)拓你的思維或者興趣之類的。……作為學(xué)生，然后作為其他公民身份，就是一個(gè)公民教育的作用。……獲得全面的知識(shí)，不光是本專業(yè)的知識(shí)。讓你能夠了解其他專業(yè)知識(shí)，完善以成為一個(gè)全面的人。……就是通識(shí)課都是跨院系選修的，你聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，基本是按照自己的學(xué)科思路去回答，然后回答的人多了，你就會(huì)知道各個(gè)學(xué)科思考問(wèn)題的角度與不同。”

但是學(xué)生依然擺脫不了以就業(yè)為導(dǎo)向的觀念，認(rèn)為通識(shí)課只是為了更好的工作，為工作做準(zhǔn)備，有同學(xué)提到：

“……社會(huì)上所需要的是多方面的知識(shí)，需要綜合素質(zhì)比較高一點(diǎn)，如果只知道自己專業(yè)的知識(shí)，比如我，只知道法學(xué)的，像理科、工科院系的，一點(diǎn)都不知道的話，最簡(jiǎn)單地會(huì)導(dǎo)致和與別人搭不上話，很尷尬；到工作的時(shí)候，有可能我從事律師工作，可能會(huì)遇到技術(shù)方面的東西，比如知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，雖然屬于法學(xué)，但卻是一門技術(shù)性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，如果我只知道一些法學(xué)的規(guī)定，而不知道工科、理科的一些發(fā)明創(chuàng)造的申請(qǐng)專利權(quán)方面的知識(shí)?！热缟弦婚T關(guān)于博弈論的課程，面試時(shí)候會(huì)問(wèn)一些關(guān)于博弈論的問(wèn)題。我個(gè)人判斷課程是否有用是看對(duì)于自己知識(shí)面的全面、還是技能是否有提高。再根據(jù)這個(gè)去選哪個(gè)課對(duì)自己的作用最大，這是一種價(jià)值的評(píng)判?！?/p>

其實(shí)，出現(xiàn)上述情況是必然的，當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力和生存壓力這么大，學(xué)生在選擇課程肯定傾向于有利于就業(yè)的課程。這不僅是在中國(guó)大學(xué)，哈佛大學(xué)也遇到了這種情況。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)普遍將通識(shí)課認(rèn)為是專業(yè)學(xué)習(xí)之外的一種補(bǔ)充，將通識(shí)課僅僅看作是一種興趣、一種可有可無(wú)的課程。

“而且通識(shí)課本身他的要求也相對(duì)而言比較輕松一點(diǎn)吧，就當(dāng)一個(gè)上了專業(yè)課之后的調(diào)劑。……我覺(jué)得通識(shí)課除了就是有一些與專業(yè)課不那么相關(guān)的知識(shí)上的收獲之外，還有就比如說(shuō)我可能對(duì)某些哲學(xué)上的東西感興趣，但我自己不可能去讀那么多東西，因?yàn)槲易约罕旧碛凶约旱膶I(yè)課或自己的活動(dòng)，然后老師他可以給你一個(gè)提綱挈領(lǐng)式的指導(dǎo)，他可以先幫你總結(jié)一些東西，還有就是給你文本，然后就可以專注這幾塊，如果你感興趣的話可以自己去看，然后就相當(dāng)于是，雖然沒(méi)有學(xué)習(xí)哲學(xué)專業(yè)的那些同學(xué)學(xué)的那么精，但是你也可以和學(xué)習(xí)哲學(xué)的同學(xué)說(shuō)上幾句話，不至于不知道他們說(shuō)什么，接不上話。……我覺(jué)得通識(shí)課就是對(duì)你專業(yè)之外知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充，使你在人文方面的素養(yǎng)有個(gè)提高?！X(jué)得不重要，是可有可無(wú)的，沒(méi)有的話以后照樣學(xué)習(xí)、照樣工作，但還是有用的?！芏嗾n聽(tīng)老師上過(guò)的效果跟自己看書差不多?！?/p>

很多同學(xué)將通識(shí)課認(rèn)為是“寬泛”和“淺顯”的代名詞。

通識(shí)課的特色概括起來(lái)講其實(shí)就是“博而不精”，就是知識(shí)面很廣，但是你不一定說(shuō)要把它摳的那么深那種感覺(jué)?！ㄗR(shí)課在某一個(gè)比較大的范圍進(jìn)行宏觀的、歷史上的介紹，沒(méi)有很細(xì)致的討論?！痪宜痪畹脑蚓褪撬胱尨蠖鄶?shù)人都掌握……我覺(jué)得通識(shí)課主要是培養(yǎng)通才，培養(yǎng)廣泛的興趣和知識(shí)，而不在于知識(shí)的深度。就是他的目標(biāo)、受眾群體要弄好，不要太深?！疑系哪莻€(gè)課就是感覺(jué)有點(diǎn)淺，從宏觀的面上來(lái)了解。就是覺(jué)得有點(diǎn)淺，了解一個(gè)大概的內(nèi)容吧?！癳ndprint

甚至有些同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在的通識(shí)課很水，考核要求低，很容易混學(xué)分，也是出于混學(xué)分的目的去的。

“……學(xué)校的通識(shí)課是想要我們?nèi)姘l(fā)展，14學(xué)分的框架，并不是從培養(yǎng)發(fā)展自己的角度來(lái)選，而且為了學(xué)分?！ㄗR(shí)課的話會(huì)比較簡(jiǎn)單一點(diǎn)。考試簡(jiǎn)單。老師覺(jué)得大家都是好不容易選上的?！ㄗR(shí)課很多人選上了，雖然不喜歡，但是為了學(xué)分堅(jiān)持下來(lái)?！蜑榱藢W(xué)分。我覺(jué)得如果選上，肯定不會(huì)退的?！€有就是現(xiàn)在的通識(shí)課考核很水，應(yīng)該加強(qiáng)要求?！?/p>

問(wèn)卷調(diào)查也證明了上述論述。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為通識(shí)課非常難的占0.3%、比較難的6.3%、適中的62.2%、比較簡(jiǎn)單的25.9%、非常簡(jiǎn)單的5.3%。同時(shí)也有同學(xué)表現(xiàn)出對(duì)通識(shí)課程質(zhì)量的懷疑。

“……好的課可能有60%～70%吧！……我覺(jué)得加上這一句挺重要的，其實(shí)通識(shí)課沒(méi)有達(dá)到最初通識(shí)課都稱得上是通識(shí)課這樣的地位，很多公選課也是很不錯(cuò)的也可以劃到通識(shí)課的范圍?！?/p>

一位優(yōu)秀的教授對(duì)同學(xué)的感染力很強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生在選擇通識(shí)課時(shí)對(duì)教師的要求也比較高。學(xué)生在訪談中談到：

“……另外老師的個(gè)人魅力很重要。沒(méi)有選上的課也愿意去聽(tīng)?！辉诤鮌PT做的如何，更主要的是表達(dá)自己的想法，怎么闡述課的感覺(jué)很重要。最好是口口相傳，而不是默默地讀PPT，老師自己要很精通。……相比較起來(lái)一些比較年輕的老師，固守在一些有的東西，而不去拓展一些新的東西，或者說(shuō)不把新的東西教授給我們，所以導(dǎo)致課程內(nèi)容比較枯燥。……課程本身學(xué)到的東西并不是很多，但是老師的一些做事的態(tài)度、與同學(xué)之間的交流的形式都讓我學(xué)習(xí)得特別多。……”

筆者在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，好多課程剛開(kāi)始的導(dǎo)言部分是由學(xué)科帶頭人來(lái)講授，其余很大一部分是由普通教授或講師講授，這也契合了我校的通識(shí)課只能由“學(xué)術(shù)上有較大成就的教授或者博導(dǎo)”來(lái)申請(qǐng)這一標(biāo)準(zhǔn)，但在具體操作時(shí)可能有多位老師來(lái)共同講授，這期間的變化影響了通識(shí)課的質(zhì)量。筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)帶頭人或者著名學(xué)者上課簡(jiǎn)直就是一種享受，而越到后面隨著教師的更改感覺(jué)越乏味。更近一步，可以印證我國(guó)高校的一種普遍現(xiàn)實(shí)是：高校以科研為本位、教學(xué)地位日趨淡化，教師尤其是著名教授忙于科研，發(fā)表SSCI論文。因?yàn)榻處熋靼?，學(xué)校一切的考核是以科研為主，科研搞不好教師就沒(méi)有任何資源，其中包括科研經(jīng)費(fèi)、職稱等等。而教學(xué)不會(huì)給自己帶來(lái)任何學(xué)術(shù)上的肯定或者利益。在這種兩難情景下，好多著名的教授就不愿意開(kāi)設(shè)通識(shí)課，而將時(shí)間花費(fèi)到科研方面。有一著名教授在訪談中說(shuō)到：

“比如評(píng)職稱，評(píng)價(jià)方式評(píng)職稱要看發(fā)表的論文，做的課題等，教學(xué)占的比重很小，所以教學(xué)對(duì)教授來(lái)說(shuō)比較吃虧，如果到外面做講座收入會(huì)比教學(xué)多，因?yàn)榉?wù)對(duì)象不同。為什么我會(huì)申報(bào)這個(gè)項(xiàng)目呢？第一點(diǎn)，我覺(jué)得本科生教學(xué)是學(xué)校教學(xué)最核心內(nèi)容，本科生教學(xué)在培養(yǎng)人才中很重要的環(huán)節(jié)，但現(xiàn)在被忽視了，被兩個(gè)忽視了，一個(gè)是研究生教育擠了本科生的地盤，研究生都超過(guò)了本科生，另一個(gè)是科研項(xiàng)目，評(píng)價(jià)指標(biāo)比較單一，應(yīng)試教育擠了素質(zhì)教育?！?/p>

三、結(jié)論與建議

1.理清通識(shí)教育、專業(yè)教育與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略之間的關(guān)系是開(kāi)展通識(shí)教育的前提?，F(xiàn)代大學(xué)普遍實(shí)行的是專業(yè)教育，尤其是以中國(guó)大陸為代表的高校。但是其中有一個(gè)問(wèn)題在于：我們實(shí)行的教育是真正意義上的專業(yè)教育嗎？答案是否定的，現(xiàn)代社會(huì)學(xué)科分化很嚴(yán)重，以至于學(xué)科之間的統(tǒng)整已非常困難，在關(guān)注自己學(xué)科的同時(shí)往往失去了對(duì)其它學(xué)科的關(guān)注。而我們實(shí)施的所謂的專業(yè)教育并不是嚴(yán)格意義的專業(yè)教育，最多是一種專門教育罷了。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是技工或者專家，而不是真正意義上的文化人。

2.優(yōu)秀的師資、合理的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制、多樣化的優(yōu)質(zhì)課程、健全的體制機(jī)制支持是通識(shí)教育成功的關(guān)鍵。尤其是優(yōu)秀師資對(duì)學(xué)生的吸引力比較大，這些在研究結(jié)果能夠得到很好的體現(xiàn)。為了解決這些難題，我認(rèn)為理想層面來(lái)說(shuō)，就是要改變學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，給予通識(shí)以充足的經(jīng)費(fèi)和教學(xué)支持，各部門尤其是教學(xué)服務(wù)部門積極給予技術(shù)支持，加大通識(shí)課的評(píng)價(jià)考核力度，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。endprint