論我國高等教育中的通識教育

鄧波，紀躍芝

摘要：通識教育是指大學階段對學生進行的一種非專業性、非職業性、非功利性、不直接為職業作準備的知識和能力的教育。在通識教育背景下，高校教師在傳授知識的同時，應加強人文精神的滲透，將學生培養成為具有健全人格的人。

關鍵詞：通識教育理念；意義與價值；必要性；通識教育現狀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0206-03

通識教育英文“general education”，也稱為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”。有兩層意義：其一是指通才教育；其二是指全人教育。近代高等學校中的通識教育思想源于19世紀，當時有不少歐美學者有感于現代大學的學術分科太過專門、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養學生能獨立思考、且對不同的學科有所認識，以至能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。自從20世紀，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。

在我國，通識教育的思想源遠流長。《中庸》中主張，做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。古人一貫認為博學多識就可達到出神入化，融會貫通。《論衡》中說：“博覽古今為通人”，“通人胸中懷百家之言”。通識教育可產生通才，即博覽群書，知自然人文，知古今之事，博學多識，通權達變，通情達理，兼備多種才能的人。

一、通識教育理念

通識教育是高等教育的組成部分，是一種大學理念，即整個大學的辦學思想，是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，是非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業作準備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。通識教育與專業化教育的不同之處在于教育模式的選擇上，前者作為大學教育的一部分，主要關注學生作為一個有責任感的人和公民的生活需要，后者則給予學生某種職業能力訓練。兩者有區別，但并非相互對立和割裂。通識教育重在“育”而非“教”，在專業劃分上，沒有專業的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的。學生通過多樣化的選擇，會得到自由的、順其自然的成長。因此，通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，注重開發、挖掘不同個體身上的潛質與精神氣質，形成個體獨立人格與獨立思考的可貴品質，“孕育”出真正的“人”，而非車間里流水線上制造出來的具有同一模式、同一思維的“產品”。其實質就是對自由與人文傳統的繼承。

二、通識教育的意義與價值

1.通識教育目前已經成為世界各大學普遍接受的國際化議題。如果對通識教育沒有國際化的認同，就會在相當程度上失去話語權，失去國際共識，從而也就失去國際交流的一些前提。因此，應當引起中國教育界的充分重視，使通識教育溶入中國高等教育的基礎概念中，從而豐富和發展我們的教育思想和教育方法。

2.通識教育是實現素質教育最有效的途徑。通識教育鼓勵學生充分發展個性，從難、從嚴、從自身實際出發跨學科、跨專業自由選課，從而增強學生的學習主動性，全面提高素質。

3.在通識教育的范疇中，涵蓋了素質教育，“德、智、體、美、勞”全面發展，愛國主義和集體主義，社會主義教育，培養一專多能、德才兼備的人才教育以及弘揚傳統文化教育等。這種包容既體現時代性，又保持民族性，把現代科學技術與中國傳統的文化結合起來，把現代信息文明與中華優秀文化歷史統一起來。

4.通識教育是防止學生偏科的重要方式。中國教育由于歷史的原因，偏科、專業過窄的情況比較嚴重，在中學打基礎時就分文、理科，進入大學又產生較嚴重的文理分家。而通識教育則規定學生必須跨專業、跨學科選課，禁止選那些與本專業相重復或相關相近的課程，這就從制度上保證了學生課程結構的合理性，從而使學生知識結構趨于合理。

5.通識教育強調學生實踐能力培養，因此，能防止因應試教育出現“高分低能”的學生。

三、通識教育的必要性

在我國高等教育中，通識教育的必要性主要表現在：

1.全球化趨勢所帶來的多元文化之間的沖突碰撞，迫切需要大學的通識教育。在這種多元文化的社會里，我們必須相互尊重各種不同的文化，必須學會欣賞其他文化的長處，而不能以自己的文化固步自封，當然，也不能閉著眼睛一味盲目崇拜。正是由于我們的大學對于通識教育不夠重視，才引發了一系列問題，使得社會上出現冷漠、無情的現象。

2.我國高校長期實行的專業化教育模式迫切呼喚大學通識教育的出現。專業化教育是我國高等教育在特定時期、特定社會背景中的選擇。這個選擇盡管在當時有其合理性，對我國社會發展發揮了積極作用，不過缺陷也是明顯的——過分強調專業劃分，把學生的學習限制在一個狹窄的知識領域，不利于學生全面發展。高等教育的專業化做得越好，學生就越難適應變換了的工作。而當前的產業升級和建立創新型和諧社會要求高等教育培養深入了解人性、市場和社會的人才。

四、我國高校通識教育現狀

1.各高校通識教育課程總份量有較大增加。通識教育課程在總學分中的比例體現了學校對通識教育的重視程度。總的看來，高校的通識教育課程份量有所增加，通識教育課程的學分在總學分中的比例從90年代中期的四分之一左右增加到現在的三分之一以上。

2.通識教育課程的組成。高校的通識教育課程包括全校必修課程和文化素質教育選修課。全校必修課指全校學生都必須修習的課程，這些課程一般全校統一要求并進行統一考核，至多在文科和理科生之間有些許的差別。文化素質教育選修課是指為加強學生的文化素質而設置的課程，一般這種課程是面向全校學生，采用任選或限制性的選修方式。一般公共必修課占通識教育總課程的70%左右，人文素質教育課程占30%。

3.必修課程的種類及所涉及的學科領域。必修課主要包括：政治理論課程、外語課程、計算機課程、體育和軍事課程，有的學校還有數學課和法律課。政治理論課程的主要目的是加強學生思想政治教育，提高道德品質修養，培養學生正確的世界觀、人生觀。政治理論課程一般為10～18學分。體育和軍事課程主要目的是提高學生身體素質、增強體質的課程，主要課程種類有體育、國防教育、軍事理論、軍訓。體育和軍事課程一般占4～6個學分。應用基礎課主要是提高技能的工具知識課程，目的是使學生增加進一步獲取知識的能力，一般著重于應用能力。應用基礎課程普遍包括外語、計算機基礎及應用。外語一般占12～18個學分。endprint

4.文化素質教育課程種類及所涉及的學科領域。我國高校文化素質教育課程覆蓋面較廣，涉及數學與自然科學類、人文科學類、社會科學類、思想政治類、計算機類、語言類、藝術類、體育衛生類、基本技能等。其中還有跨學科課程。數學類課程：如數學的精神方法和應用、數學思想方法漫談、數學模型、文科高等數學、數學史、數學與文化等。自然科學類課程：如今日物理、自然科學中的混沌與分形、現代信息電子技術概論、元素與生命、化學與生活、人類生物學、普通生態學、地球環境與人類社會、人口資源環境、環境教育、新地球科學、太空探索、現代天文學、射電天文學等。計算機類課程：如Internet及其應用、計算機文化概論、日常流行辦公軟件操作與使用、計算機信息管理基礎、多媒體設計與制作、Java語言基礎等。社會科學類課程：如經濟學基礎、中國農村經濟熱點問題研究、外國宏觀經濟、房地產市場與價格、當代西方經濟學流派、當代主要社會主義國家改革述評、反腐敗與廉政建設、當代中國行政改革、權力現象概論、涉外工作實務、國民經濟管理、行政管理學概論、外國宏觀經濟管理、現代廣告學、稅務籌劃理論與實務、北京導游、現代家政、就業學、大學生人際關系、社會學概論、社會心理學、跨文化交流學、知識產權法、法律導論、新聞傳播理論與實踐等等。人文科學類課程：如中國哲學史、西方哲學史、基督教文明、古代東方文明、中國傳統文化、中國近代文化思潮評述、中國文化史、外國文學名著賞析、唐宋八大家散文、歐洲文藝復新、清代檔案史料、清代宮廷史等等。語言類課程：如英語、德語、俄語、日語、法語、韓國語、科技英語、高級閱讀、英漢互譯技巧、報刊選讀等。藝術類課程：如藝術概論、藝術作品賞析、音樂賞析、美術賞析、戲曲賞析、戲劇賞析、影視欣賞、攝影藝術實踐、電腦音樂創作、裝飾藝術設計、鋼琴即興演奏、文藝實踐等。基本技能類課程：如文科論文寫作、科技寫作、經濟寫作、公共寫作與處理等。

五、通識教育的優缺點

由于通識教育科目的多樣性，使得學生能了解不同種類的知識，而成為“全能的人”。另一方面，也是由于通識教育科目的多樣性，反而被受到質疑。通識學生投身社會后會發現，其所學不及專科學生專業和詳細，通識學習并不合適實際的工作需要，或出現“無用武之地”的情況，造成學后用不到的浪費結果。而且，由于科目之多，令學生造成沉重的學習壓力。學生要花很長的時間以處理通識各部分，并且有關內容不一定與學生日后工種或個人興趣有關。

總之，在通識教育背景下，高校教師在傳授知識的同時，應加強人文精神的滲透，將學生培養成為具有健全人格的人。endprint