課堂教學評教之淺見

朱曉花

摘要：課堂教學，是學校教學的主要環節。開展公開教學，教師互相聽課，是教師們互相學習研究教學方法，提高課堂講授水平的一種方式。

關鍵詞：課堂教學；評教；淺見

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0143-02

課堂講授是教師通過語言，系統地向學生傳授知識的重要手段，也是傳授分析問題的立場、觀點、方法的手段。所以要求教師必須按大綱要求，鉆研教材，深思熟慮，精心設計每一堂課，采用一定的語言藝術和方式，有條不紊地在較短的時間內使學生獲得較多的知識和科學的思維方法。因此，在開展教評時，筆者認為要注重以下有關幾點：

一、科學性：這是首要的

一堂課不管講課藝術如何高明，若錯誤甚多，也是失敗的。科學性應包括所授內容是否正確；概念、定義是否正確；實驗選擇是否得當；舉例是否妥當；用詞、句子是否合乎語法，有無錯別字；圖表、教具是否合適；示教操作是否嚴謹等。科學性可以反映出教師備課是否認真仔細，以及掌握知識的深度、廣度，平時資料的積累和生活中所觀察的素材積累。

二、系統性與邏輯性

科學知識本身有嚴格的內在邏輯系統，不能任意割裂、顛倒、打亂。所以課堂教學應結構嚴謹，前后呼應，條理清晰。除注意本專業的系統性以外，尚須考慮本學科與其他學科之間的聯系，上一個問題與下一問題的聯系。邏輯性表現在分析問題時應由淺入深，由表及里，由現象到本質。或對比、或歸納、或推理、或綜合，總之應順理成章，而不是雜亂無章。教師分析問題的邏輯性，是培養學生邏輯思維能力的重要手段之一。

三、藝術性：藝術性是完成教學的手段

同教一內容，教學藝術不同的兩位教師其教學效果可大不一樣。藝術性也是一般教評中最引人注目之處。教學藝術性高低可從下面幾方面衡量。

1.重點、難點的確定與解決的程度和手段，這是課堂教學要解決的主要矛盾。辯證唯物主義告訴我們：主要矛盾對事物的全局有決定性影響。它是解決一個事物的關鍵性、決定性環節。在講授時集中精力，調動一切可用的手段突破這一環節，就是要講透重點。但往往難點、重點集中在某個問題上。一堂課重難點的確定關系到這堂課的成敗。確定重點，一要看大綱要求，二要看實踐的需要。一般來講，重點是一堂課的基本知識、基本理論中可以舉一反三或牽一發動全局之處。難點的確定一方面要根據知識內容的簡繁程度，另一方面要根據學生的實際水平。解決重點難點要靠教師的教學水平，要自己獨立創造，用最高明的辦法加以解決。例如，時間安排的優勢，語言速度的調整，具體而恰當的比喻，巧妙的“補漏、搭橋”，教具圖表及視頻錄像的應用等。讓抽象內容具體化，復雜內容簡單化。

總之，要應用一切可以應用的手段，針對不同重點難點的情況，各個擊破。重點、難點解決得好壞，可以衡量教學方法的好壞，教學能力的強弱。

2.語言藝術：課堂教學主要是通過語言方式來進行的。語言藝術是一種科學，只有付出勞動的教授才能得到。一個說話沒有標點、沒有抑揚頓挫、不懂幽默的老師，就算有再高深的知識，也很難讓學生喜歡聽你的課。每一個教師都應成為一個好的語言藝術者，才能用藝術的語言吸引學生把注意力集中到要解決的問題上來，緊扣學生的心弦，提高學生的興趣，使講者和聽者在課堂上成為一個統一體。使學生始終保持旺盛的學習態度，才能達到應有的效果。現代素質教育要求教師在課堂上應創設情境，讓學生在學習中能夠生動活潑地掌握現有的知識，在愉悅的身心交往活動中發展學習知識的技能，發展健全的人格，使學生的主觀能動性徹底的發揮出來。更新教學模式，打破傳統的講授方式，能夠促進師生之間、生生之間多方向的溝通交流，在共同活動中自主學習，獲得知識，成了課堂評價改革的關鍵。其次在課堂上應注重學生的個性化，激活學生的創造潛能。教學組織形式多樣化，學生有充足的自主活動的時間。學生能夠大膽表達自己的感受、意見和結論，而不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上不同的聲音就會出現，引起爭論，甚至還會出現一些教師意想不到的“奇談怪論”。因此，在課堂評價的標準上，教師應綜合地去評價學生。評價標準因人而異，學生的表現不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。這樣具有個體性特征的靈活評價，才能使學生增強自信，發揮創造潛能。這也是教師在授課中不可忽視的重要環節，也是評價教師教授效果的重要因素。評定教師的語言藝術，一般應注意語言是否清晰、精煉、準確生動，講話應斬釘截鐵，毫不含混，無廢話，能用最少的字表達出最完整的科學意義。講話要有趣味，但不能低級庸俗，音量適中，應讓同學們都聽到但不刺耳。

3.板書、教具的應用：好的板書也是教師的一種藝術，應精心設計。一般要求字跡端正，不寫錯別字，層次清楚，重點突出，而不是隨心所欲，雜亂無章，隨寫隨擦。教具掛圖應用應少而精，直觀性強，形象逼真。

四、啟發性

教育界對改革課堂教學、廢除滿堂灌、注重智力開發的呼聲很高，這是完全正確的。筆者認為，“滿堂灌”與“不滿堂灌”之區別，不是搞不搞課堂教學的問題，而是讓學生被動學還是主動學，是給學生“現成飯”吃還是教他去“尋食”的問題，在課堂教學中是用填鴨式教學法，還是用啟發式教學法。辯證唯物主義認為，“內因是事物發展的根據和決定力量”，“外因是事物發展的條件。”課堂上教師的講授，只有通過學生自己的能動作用，積極的獨立思考活動，才能消化和吸收。否則，消極被動地硬灌也是違背辯證唯物主義的，也違背了學生學習的認識規律，只能起到事倍功半的作用。啟發式教學的應用并不等于教師滿堂發問，而是利用授課內容的內在聯系，利用學生對解決實際問題的興趣進行提問。從授課內容順序的安排到課堂的講授，從理論教學到實際操作，整個教學過程中都應注意靈活運用啟發性原則，充分調動學生的學習主動性，引導學生積極思維，培養學生創新能力。教師的思維邏輯、講述問題的方式方法都能促進同學們舉一反三。在運用啟發式教學時，還應注意學生的可接受原則，否則，啟而不發。啟發學生要遵循由已知到未知、由現象到本質、由具體到抽象、由理論到實際、由簡單到復雜、由量變到質變的規律。也可結合學科中某一事物的發現過程與發展前景，也可由教師提出問題，讓同學搜集資料，進行課堂討論或實驗設計方法來進行。這樣可以調動學生學習的積極思維活動與探索真理的強烈愿望。

五、思想性：教師不僅要教書，而且要教人

評定一堂課的思想性并不是看教師在課堂上講了多少革命口號，而是要充滿熱情地向青年學生們進行愛國主義和共產主義的思想教育等。要注重創新性思維的培養。要進行熱愛專業與職業道德教育。也應向學生介紹科學家探索科學的精神與成就。這些內容都應自然地貫穿在專業教學過程中，可以起到良好的作用。

綜上所述，通過以上評定，可以對教師知識水平、備課程度、教學態度、教學方法、教學能力、教學效果有一個全面的評價。至于是否應用了教學的幾個環節，以及教師的儀表姿態、動作等，當然也可評論。對課時授課計劃完成情況要作具體分析，不應死扣進度，不顧學生接受情況，但作為學期授課計劃的總體安排應按計劃完成。“學然后知不足，教然后知困難”，學習沒有止境，教學過程也是學習，同樣也無止境。特別是處于當今信息時代，網絡技術的迅猛發展，科學知識日新月異，我們教育工作者只有加倍努力學習，積極進取，開拓前進，才能跟上時代的步伐。endprint