技術教育在計算機科學與技術師范專業中的應用研究

張謙,周如旗,鄔依林,張渝榮

摘要：針對我國的技術教育剛剛起步，教學人才培養滯后的現狀，分析技術教育的知識體系和方法，提出技術教育的人才培養框架，闡述了技術教育方法在面向基礎教育的計算機科學與技術師范專業學生培養計劃中的應用。

關鍵詞：技術教育；人才培養；基礎教育；師范生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0165-03

一、引言

多年來，中國的教育界一直以加強學生素質教育為核心，探索和實踐著教育改革的方向和途徑。全國基礎教育工作會議的召開，對全面推進素質教育提出了十分明確的要求，課程改革在推進素質教育、培養21世紀技能的重要作用已經成為全國上下的共識[1]。2003年4月，教育部正式頒布了《普通高中技術課程（實驗）標準》，并首次在“通用技術”科目中設立了“簡易機器人制作”模塊，它是基于計算機技術的學習平臺，將機械傳動與單片機的應用有機組合的一個選修課程模塊。該模塊為學生提供了運用當代先進技術和先進思想方法進行設計、制作，以解決實際問題的機會[2]。與此同時，新的高中課程標準在“信息技術”科目中也設立了“人工智能初步”選修模塊，邁出了我國高中階段開展人工智能教育的第一步。現在，智能機器人等技術教育內容已經逐步成為中小學技術課程和綜合實踐課程的良好載體，它的學習過程，重視課程內容與現實生活的聯系，注重學生的動手實踐能力和情緒體驗，體現了新課程改革的基本要求，受到學生的歡迎。另外，《普通高中技術課程標準（實驗）》也明確指出：“在普通高中設立技術學習領域，既是加強和改進基礎教育中的技術教育，深人推進以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的需要，也是落實科教興國的戰略決策，促進經濟與社會可持續發展的需要。”由此可見，技術教育課程是高中新課程結構中必不可少的組成部分[3]。

二、技術教育的現狀

1.國外技術教育的情況。技術教育的歷史同教育一樣源遠流長，但“技術”作為一門科目，正式進入普通教育領域，卻是比較晚進的事。考察當今世界技術教育的發展狀況，美國無疑可以稱之為技術教育發展最快、也最成熟的國家之一。尤其是2000年《美國國家技術教育標準：技術學習的內容》（STL）的出版以及隨后一系列配套文獻的出臺，對世界各國普通技術教育體系的構建產生了較大的影響[4]。俄羅斯基礎教育領域中的技術課程經歷了近一個世紀的發展和完善，歷經多次變革始終是基礎教育領域中不可動搖的重要內容。從1993年，在俄羅斯進行的課程改革中，技術課程同樣以國家標準的形式被列為基礎教育領域中不可變更的組成部分，并且在不斷地繼承與發展中形成了教務完備的1～11年級的中小學技術教育體系。日本中小學技術教育起步比較早，從1958年頒布中學校學習指導綱要技術——家政科至今已有50多年的歷史。日本技術教育在小學極端課程設置為生活與家庭，小學高年級和初中及高中設為技術——家政科，是日本中小學課程中的強制性學習科目之一。韓國技術教育經歷了七次課程改革，從1969年開始正式形成了技術教育的課程后，在這七次改革的不斷探索發展中，從學科名、科目群、時間分配及內容和男女學生習修的環節上都有不同的變化，到第七次教育課程改革，技術成為全民的共同課程之一[5]。

另外，2010年第72屆國際技術教育年會（ITEA）在美國北卡羅來納州夏洛特市舉行。本次大會的主題為“綠色技術——21世紀公民的STEM（科學、技術、教育和數學）解決方案”，吸引了世界眾多國家技術教育領域的相關工作者參加。當前，美國基礎技術教育仍在持續的改進，尤其是隨著美國注重改善學生的數理能力，技術課程在普通教育體系中被弱化的趨勢下，一些技術教育的有識之士，正嘗試將技術教育與工程教育進行整合，而國際技術教育協會也于2010年3月更名為國際技術與工程教育協會（The International Technology and Engineering Educators Association，ITEEA），旨在STEM（Science，Technology，Engineering，Math）的教育戰略下，開發K-12技術——工程教育（T & E）課程，以更好地促進STEM素養（科學、技術、工程、數學素養），一場更為全面、深刻的教育變革，正在醞釀之中[6]。

2.技術教育在我國基礎教育中的現狀。技術教育與學科教育相結合，可以幫助科學、數學、力學等學科的教學，同時開展各種展示和競賽活動是普及技術教育的一個重要途徑。現在，我國的技術教育剛剛起步，人才培養的滯后性需要教育工作者要有超前意識。為此，教育部引入了以樂高技術教育為主的解決方案。樂高公司長期以來與世界各國教育界密切合作，不斷探究和開發出最先進的教育方案，并在25年的教學實踐中獲得成功應用，受到世界各國教育界的廣泛接受和推崇。樂高教育從2000年進入中國，已有江、浙、滬、寧夏等省市的學校嘗試引入樂高“做中學”的技術教育來培養學生的創新能力，并取得了一定的效果。根據教育部、樂高集團及樂高基金會簽署的《中華人民共和國教育部與樂高集團及樂高基金會關于“技術教育創新人才培養計劃”合作備忘錄》，為加強中小學技術教育教師培訓，2010年7月教育部在南京舉辦了“2010年樂高—教育部高中通用技術骨干教師培訓”，旨在為中國培養首批使用樂高教育器材的通用技術骨干教師，同時全而推廣樂高技術教育[7]。同時2012年8月啟動了教育部—樂高“技術教育創新人才培養計劃”二期計劃，以實施“區域性技術教育教師培訓基地建設項目”，該項目計劃2011—2013年，通過樂高集團對高等院校或教師培訓機構捐助技術教育設備，在全國建設50所左右區域性技術教育教師培訓基地。每個基地援助設備價值20萬元。通過基地建設，推動中小學技術教育的開展，提高中小學技術教育水平。

3.技術教育所面臨的問題。由于社會的進步，科技的發展，使得知識更新換代的周期大大縮短，對人才的培養也提出了更高的要求。在這一時代背景下，許多教育領域的專家學者呼吁在基礎教育中運用現代教學模式培養新時代的接班人，現代教學模式推廣的關鍵就在于掌握了這些現代教學模式的中小學教師的教學實施。因而，近年來國內外高校和學術團體都在積極探索面向基礎教育的綜合教育人才培養模式改革，但由于受本專業理論體系的影響，制訂的教學計劃仍然不能脫離原課程體系的框架，既要兼顧學生具有較完整的理論基礎，又要強調培養學生較好的應用能力，一些理論深、難度大的課程在教學計劃中仍占有較大的比重，而另一些教授教新教學理念的課程難以全面進入教學計劃。endprint

實踐表明，在基礎教育中實施技術教育將得到愈來愈多的重視，然而目前的基礎教育方法與技術教育理論的結合在我國尚處于探索發展階段，因而如何在面向基礎教育的師范專業學生培養計劃中推廣技術教育，以至于促進技術在基礎教育中的應用和發展，是值得研究的問題。

三、人才培養體系

1.人才的總體框架。技術教育的人才培養框架的研究是以技術教育教學規律為核心，研究如何結合實際情況，在面向基礎教育的計算機科學與技術師范生職業教育培養過程中，通過技術教育活動的應用和實施，探索面向基礎教育的師范生職業教育課程教學計劃構建與設計，以及基于技術教育方法建立可控的教學質量評價體系和相關的人才培養計劃，并以此為指導，探討技術教育理念本身的教育規律和在基礎教育中實施教學的本質性問題，在不同人才培養層次上，實現與基礎教育結合的課程教學方案設計。人才培養的總體框架如圖1所示。

在面向基礎教育的計算機科學與技術師范類專業中進行技術教育創新人才培養，在這一過程中政府的推動與企業的支持是動力，教育專家的引領和優秀教師的培養是關鍵。因此，為了推動技術教育在中小學幼等基礎教育領域的教學中持續、穩定、更好地發展下去，就需要在相關政策的支持和引導下，實現高等教育與基礎教育相結合、技術教育與創新人才培養相結合。同時，在面向基礎教育的師范類學生培養計劃中，也要以技術教育為核心，在研究基礎教育教學過程中，注重技術教育活動的應用和實施，以及相關的技術教育創新人才培養計劃，并以此為指導，探索面向基礎教育的師范生技術教育課程教學計劃構建與設計。由圖1所示，需要完成如下內容。①建立面向基礎教育的師范生技術教育創新人才培養方案。技術教育創新人才培養方案應與基礎教育相關教學方法對學生的知識、技能和素質的要求相關聯，包括學生的專業知識體系、個體素質、團隊協作能力以及課程教學方案的構建能力，并以此為培養目標。因此，構建多樣化的培養方案顯得尤為重要，培養方案按照基礎教育的教學過程來設置課程之間的關聯性，避免重復課程。②實施基于技術教育的課堂教學形式改革。技術教育強調以學生為主，以教師為輔，在教學過程中，強調學生分析解決問題的能力，依靠學生學習的主動性來提高學習效率，良好的教學方法是技術教育教學成功的關鍵，這主要包括：教育基礎設施的建設、師資隊伍的建設、文化氛圍的營造等。③建立多樣化的教學過程培養評價體系。在教學過程中，技術教育教學所追求的不是學習成果的唯一正確性，而是要求對學生個體在技術教育活動中獲得的成效進行評估、驗收。傳統的課堂教學是由任課教師來考評學生，重在知識的獲得，而技術教育的評價方法則重在能力培養，能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程。因此，必須確保能力評價過程的合理性和有效性，采用不同的評價標準測評學生不同階段的能力。④教學資源的建立和師資培養方案的制定。教學資源的建立要以教學過程的完整性實施為目標，靈活多樣地組織教學材料和資源，一方面要加強綜合性實驗、創新性實驗設施建設，達到教學資源共享；另一方面與基礎教育接軌，能夠模擬基礎教育的實際，開辟應用實驗室，使得學生各方面的能力都得到訓練。同時依托基礎教育師范生實踐基地等合作等形式，以跟蹤掌握最新教學動態和提升教學技能和經驗積累為中心，設計長期有效的師資培訓體系。

2.研究的開展。我校作為普通高等全日制本科師范院校，教師教育學科專業特色明顯。我校開設的專業基本涵蓋了中小學開設的科目，辦學定位為面向基礎教育，培養教師人才，擁有一批熟悉基礎教育、素質較高的教師隊伍，在師范生培養和中小學教師及校長培訓等方面積累了豐富的經驗，本文的研究內容的開展，就是以我校計算機科學與技術師范類專業學生為試點對象，研究人才培養體系、課程體系、教學方法和手段、學生實踐與實訓、教師培訓等方面的內容，包括：①制訂科學的技術教育培養方案。培養方案按照技術教育理論的實施來設置課程之間的關聯性，整個培養方案要體現基礎教育教學的特點以及可操作性特征。②建立教學資源平臺。以技術教育的完整性實施為目標，建立教學資源平臺，采取靈活多樣教學形式，教師在組織教學內容時，也是以技術教育內容為目標進行。③制訂實踐教學方案。充分利用依托和加強基礎教育校際合作，建立健全實踐實訓基地建設。以面向基礎教育為導向和中心任務，培養學生的教育教學能力。④制定完善的教學質量評價體系。評價體系以評價學生應用技能為中心，以教學模塊的完成過程及效果為主要手段，過程評價與效果評價相結合，建立可控的過程評價與激勵體系。⑤制訂先進的師資培訓方案。充分利用校際合作的平臺，深入著名基礎教育學校，了解最新基礎教育動態和發展趨勢，培養掌握先進教學理念的優秀教師隊伍。

3.研究的效果。通過在基礎教育計算機科學與技術師范生教育課程體系中引入技術教育內容，探討結合技術教育教學理念進行面向基礎教育師范類教學改革的探索與實踐，建立符合21世紀基礎教育關于發展學生知識、能力、素質的理念，方法科學，可操作性強。在實施過程中，以點帶面，從自身實際出發，發揮自身優勢，吸取眾長，揚長避短，符合教育規律，同時課程設置充分體現了技術教育的特征，能體現差異性、層次性培養的方法，注重技能訓練，并以知識結構為組織形式，建立起立體式的圍繞主題的教學資源，注重過程評價與效果評價相結合，達到靈活多樣的評價方式。

四、結束語

本文探討了在面向基礎教育的計算機科學與技術師范生課程培養計劃中，引入技術教學的教學方法，并構建相應的培養方案，分析了技術教育方法在基礎教育中實施技術教育的本質性問題，提出應結合本校實際情況，在面向基礎教育的師范生培養過程中，基于技術教育模式建立可控的教學質量評價體系，并在不同人才培養層次上，實現與基礎教育結合的課程教學方案設計以及研究在技術教育模式下的課堂形式改革方案。對這種新型教學模式的探索，將有效地推動和深化高等院校創新實踐教育的發展，進而為基礎教育培養和輸送更多的人才。

參考文獻：

[1]鄭作廣.加快基礎教育改革與發展 全面推進素質教育[J].基礎教育研究，2002，（2）：5-13.

[2]吳紅偉，柯林.高中機器人校本化教學策略與實踐研究[J].實驗教學與儀器，2012，（10）：55-56，61

[3]蔣小紅.通用技術課程實施現狀及對策探討[EB/OL].

http：//www.docin.com/p-278915366.html.

[4]陳向陽.美國技術教育課程百年變革的歷史考察[J].職教論壇，2011，（12）：81-84.

[5]萬明秀，章潔.國內外中小學信息技術教育比較研究[J].教學與管理，2010，（2）：159-160.

[6]張瑞梅.第72屆國際技術教育年會在美國北卡羅來納州夏洛特市舉行[J].教育研究與評論：技術教育，2010，（3）：88.

[7]郝志國.宣化一中的創新教育展望與樂高“做中學”[J].教育教學論壇，2011，（14）：40.

基金項目：本文系廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度研究項目[2012JK025]和廣東第二師范學院2012年教學研究與改革重點項目[2012zdzz04]部分研究成果。

作者簡介：張謙（1979-），男，廣西恭城人，碩士，廣東第二師范學院講師，研究方向：信息技術教育、機器視覺、智能控制方向。endprint

實踐表明，在基礎教育中實施技術教育將得到愈來愈多的重視，然而目前的基礎教育方法與技術教育理論的結合在我國尚處于探索發展階段，因而如何在面向基礎教育的師范專業學生培養計劃中推廣技術教育，以至于促進技術在基礎教育中的應用和發展，是值得研究的問題。

三、人才培養體系

1.人才的總體框架。技術教育的人才培養框架的研究是以技術教育教學規律為核心，研究如何結合實際情況，在面向基礎教育的計算機科學與技術師范生職業教育培養過程中，通過技術教育活動的應用和實施，探索面向基礎教育的師范生職業教育課程教學計劃構建與設計，以及基于技術教育方法建立可控的教學質量評價體系和相關的人才培養計劃，并以此為指導，探討技術教育理念本身的教育規律和在基礎教育中實施教學的本質性問題，在不同人才培養層次上，實現與基礎教育結合的課程教學方案設計。人才培養的總體框架如圖1所示。

在面向基礎教育的計算機科學與技術師范類專業中進行技術教育創新人才培養，在這一過程中政府的推動與企業的支持是動力，教育專家的引領和優秀教師的培養是關鍵。因此，為了推動技術教育在中小學幼等基礎教育領域的教學中持續、穩定、更好地發展下去，就需要在相關政策的支持和引導下，實現高等教育與基礎教育相結合、技術教育與創新人才培養相結合。同時，在面向基礎教育的師范類學生培養計劃中，也要以技術教育為核心，在研究基礎教育教學過程中，注重技術教育活動的應用和實施，以及相關的技術教育創新人才培養計劃，并以此為指導，探索面向基礎教育的師范生技術教育課程教學計劃構建與設計。由圖1所示，需要完成如下內容。①建立面向基礎教育的師范生技術教育創新人才培養方案。技術教育創新人才培養方案應與基礎教育相關教學方法對學生的知識、技能和素質的要求相關聯，包括學生的專業知識體系、個體素質、團隊協作能力以及課程教學方案的構建能力，并以此為培養目標。因此，構建多樣化的培養方案顯得尤為重要，培養方案按照基礎教育的教學過程來設置課程之間的關聯性，避免重復課程。②實施基于技術教育的課堂教學形式改革。技術教育強調以學生為主，以教師為輔，在教學過程中，強調學生分析解決問題的能力，依靠學生學習的主動性來提高學習效率，良好的教學方法是技術教育教學成功的關鍵，這主要包括：教育基礎設施的建設、師資隊伍的建設、文化氛圍的營造等。③建立多樣化的教學過程培養評價體系。在教學過程中，技術教育教學所追求的不是學習成果的唯一正確性，而是要求對學生個體在技術教育活動中獲得的成效進行評估、驗收。傳統的課堂教學是由任課教師來考評學生，重在知識的獲得，而技術教育的評價方法則重在能力培養，能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程。因此，必須確保能力評價過程的合理性和有效性，采用不同的評價標準測評學生不同階段的能力。④教學資源的建立和師資培養方案的制定。教學資源的建立要以教學過程的完整性實施為目標，靈活多樣地組織教學材料和資源，一方面要加強綜合性實驗、創新性實驗設施建設，達到教學資源共享；另一方面與基礎教育接軌，能夠模擬基礎教育的實際，開辟應用實驗室，使得學生各方面的能力都得到訓練。同時依托基礎教育師范生實踐基地等合作等形式，以跟蹤掌握最新教學動態和提升教學技能和經驗積累為中心，設計長期有效的師資培訓體系。

2.研究的開展。我校作為普通高等全日制本科師范院校，教師教育學科專業特色明顯。我校開設的專業基本涵蓋了中小學開設的科目，辦學定位為面向基礎教育，培養教師人才，擁有一批熟悉基礎教育、素質較高的教師隊伍，在師范生培養和中小學教師及校長培訓等方面積累了豐富的經驗，本文的研究內容的開展，就是以我校計算機科學與技術師范類專業學生為試點對象，研究人才培養體系、課程體系、教學方法和手段、學生實踐與實訓、教師培訓等方面的內容，包括：①制訂科學的技術教育培養方案。培養方案按照技術教育理論的實施來設置課程之間的關聯性，整個培養方案要體現基礎教育教學的特點以及可操作性特征。②建立教學資源平臺。以技術教育的完整性實施為目標，建立教學資源平臺，采取靈活多樣教學形式，教師在組織教學內容時，也是以技術教育內容為目標進行。③制訂實踐教學方案。充分利用依托和加強基礎教育校際合作，建立健全實踐實訓基地建設。以面向基礎教育為導向和中心任務，培養學生的教育教學能力。④制定完善的教學質量評價體系。評價體系以評價學生應用技能為中心，以教學模塊的完成過程及效果為主要手段，過程評價與效果評價相結合，建立可控的過程評價與激勵體系。⑤制訂先進的師資培訓方案。充分利用校際合作的平臺，深入著名基礎教育學校，了解最新基礎教育動態和發展趨勢，培養掌握先進教學理念的優秀教師隊伍。

3.研究的效果。通過在基礎教育計算機科學與技術師范生教育課程體系中引入技術教育內容，探討結合技術教育教學理念進行面向基礎教育師范類教學改革的探索與實踐，建立符合21世紀基礎教育關于發展學生知識、能力、素質的理念，方法科學，可操作性強。在實施過程中，以點帶面，從自身實際出發，發揮自身優勢，吸取眾長，揚長避短，符合教育規律，同時課程設置充分體現了技術教育的特征，能體現差異性、層次性培養的方法，注重技能訓練，并以知識結構為組織形式，建立起立體式的圍繞主題的教學資源，注重過程評價與效果評價相結合，達到靈活多樣的評價方式。

四、結束語

本文探討了在面向基礎教育的計算機科學與技術師范生課程培養計劃中，引入技術教學的教學方法，并構建相應的培養方案，分析了技術教育方法在基礎教育中實施技術教育的本質性問題，提出應結合本校實際情況，在面向基礎教育的師范生培養過程中，基于技術教育模式建立可控的教學質量評價體系，并在不同人才培養層次上，實現與基礎教育結合的課程教學方案設計以及研究在技術教育模式下的課堂形式改革方案。對這種新型教學模式的探索，將有效地推動和深化高等院校創新實踐教育的發展，進而為基礎教育培養和輸送更多的人才。

參考文獻：

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[3]蔣小紅.通用技術課程實施現狀及對策探討[EB/OL].

http：//www.docin.com/p-278915366.html.

[4]陳向陽.美國技術教育課程百年變革的歷史考察[J].職教論壇，2011，（12）：81-84.

[5]萬明秀，章潔.國內外中小學信息技術教育比較研究[J].教學與管理，2010，（2）：159-160.

[6]張瑞梅.第72屆國際技術教育年會在美國北卡羅來納州夏洛特市舉行[J].教育研究與評論：技術教育，2010，（3）：88.

[7]郝志國.宣化一中的創新教育展望與樂高“做中學”[J].教育教學論壇，2011，（14）：40.

基金項目：本文系廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度研究項目[2012JK025]和廣東第二師范學院2012年教學研究與改革重點項目[2012zdzz04]部分研究成果。

作者簡介：張謙（1979-），男，廣西恭城人，碩士，廣東第二師范學院講師，研究方向：信息技術教育、機器視覺、智能控制方向。endprint

實踐表明，在基礎教育中實施技術教育將得到愈來愈多的重視，然而目前的基礎教育方法與技術教育理論的結合在我國尚處于探索發展階段，因而如何在面向基礎教育的師范專業學生培養計劃中推廣技術教育，以至于促進技術在基礎教育中的應用和發展，是值得研究的問題。

三、人才培養體系

1.人才的總體框架。技術教育的人才培養框架的研究是以技術教育教學規律為核心，研究如何結合實際情況，在面向基礎教育的計算機科學與技術師范生職業教育培養過程中，通過技術教育活動的應用和實施，探索面向基礎教育的師范生職業教育課程教學計劃構建與設計，以及基于技術教育方法建立可控的教學質量評價體系和相關的人才培養計劃，并以此為指導，探討技術教育理念本身的教育規律和在基礎教育中實施教學的本質性問題，在不同人才培養層次上，實現與基礎教育結合的課程教學方案設計。人才培養的總體框架如圖1所示。

在面向基礎教育的計算機科學與技術師范類專業中進行技術教育創新人才培養，在這一過程中政府的推動與企業的支持是動力，教育專家的引領和優秀教師的培養是關鍵。因此，為了推動技術教育在中小學幼等基礎教育領域的教學中持續、穩定、更好地發展下去，就需要在相關政策的支持和引導下，實現高等教育與基礎教育相結合、技術教育與創新人才培養相結合。同時，在面向基礎教育的師范類學生培養計劃中，也要以技術教育為核心，在研究基礎教育教學過程中，注重技術教育活動的應用和實施，以及相關的技術教育創新人才培養計劃，并以此為指導，探索面向基礎教育的師范生技術教育課程教學計劃構建與設計。由圖1所示，需要完成如下內容。①建立面向基礎教育的師范生技術教育創新人才培養方案。技術教育創新人才培養方案應與基礎教育相關教學方法對學生的知識、技能和素質的要求相關聯，包括學生的專業知識體系、個體素質、團隊協作能力以及課程教學方案的構建能力，并以此為培養目標。因此，構建多樣化的培養方案顯得尤為重要，培養方案按照基礎教育的教學過程來設置課程之間的關聯性，避免重復課程。②實施基于技術教育的課堂教學形式改革。技術教育強調以學生為主，以教師為輔，在教學過程中，強調學生分析解決問題的能力，依靠學生學習的主動性來提高學習效率，良好的教學方法是技術教育教學成功的關鍵，這主要包括：教育基礎設施的建設、師資隊伍的建設、文化氛圍的營造等。③建立多樣化的教學過程培養評價體系。在教學過程中，技術教育教學所追求的不是學習成果的唯一正確性，而是要求對學生個體在技術教育活動中獲得的成效進行評估、驗收。傳統的課堂教學是由任課教師來考評學生，重在知識的獲得，而技術教育的評價方法則重在能力培養，能力本位的教學觀貫穿課程設置和教學實踐的全過程。因此，必須確保能力評價過程的合理性和有效性，采用不同的評價標準測評學生不同階段的能力。④教學資源的建立和師資培養方案的制定。教學資源的建立要以教學過程的完整性實施為目標，靈活多樣地組織教學材料和資源，一方面要加強綜合性實驗、創新性實驗設施建設，達到教學資源共享；另一方面與基礎教育接軌，能夠模擬基礎教育的實際，開辟應用實驗室，使得學生各方面的能力都得到訓練。同時依托基礎教育師范生實踐基地等合作等形式，以跟蹤掌握最新教學動態和提升教學技能和經驗積累為中心，設計長期有效的師資培訓體系。

2.研究的開展。我校作為普通高等全日制本科師范院校，教師教育學科專業特色明顯。我校開設的專業基本涵蓋了中小學開設的科目，辦學定位為面向基礎教育，培養教師人才，擁有一批熟悉基礎教育、素質較高的教師隊伍，在師范生培養和中小學教師及校長培訓等方面積累了豐富的經驗，本文的研究內容的開展，就是以我校計算機科學與技術師范類專業學生為試點對象，研究人才培養體系、課程體系、教學方法和手段、學生實踐與實訓、教師培訓等方面的內容，包括：①制訂科學的技術教育培養方案。培養方案按照技術教育理論的實施來設置課程之間的關聯性，整個培養方案要體現基礎教育教學的特點以及可操作性特征。②建立教學資源平臺。以技術教育的完整性實施為目標，建立教學資源平臺，采取靈活多樣教學形式，教師在組織教學內容時，也是以技術教育內容為目標進行。③制訂實踐教學方案。充分利用依托和加強基礎教育校際合作，建立健全實踐實訓基地建設。以面向基礎教育為導向和中心任務，培養學生的教育教學能力。④制定完善的教學質量評價體系。評價體系以評價學生應用技能為中心，以教學模塊的完成過程及效果為主要手段，過程評價與效果評價相結合，建立可控的過程評價與激勵體系。⑤制訂先進的師資培訓方案。充分利用校際合作的平臺，深入著名基礎教育學校，了解最新基礎教育動態和發展趨勢，培養掌握先進教學理念的優秀教師隊伍。

3.研究的效果。通過在基礎教育計算機科學與技術師范生教育課程體系中引入技術教育內容，探討結合技術教育教學理念進行面向基礎教育師范類教學改革的探索與實踐，建立符合21世紀基礎教育關于發展學生知識、能力、素質的理念，方法科學，可操作性強。在實施過程中，以點帶面，從自身實際出發，發揮自身優勢，吸取眾長，揚長避短，符合教育規律，同時課程設置充分體現了技術教育的特征，能體現差異性、層次性培養的方法，注重技能訓練，并以知識結構為組織形式，建立起立體式的圍繞主題的教學資源，注重過程評價與效果評價相結合，達到靈活多樣的評價方式。

四、結束語

本文探討了在面向基礎教育的計算機科學與技術師范生課程培養計劃中，引入技術教學的教學方法，并構建相應的培養方案，分析了技術教育方法在基礎教育中實施技術教育的本質性問題，提出應結合本校實際情況，在面向基礎教育的師范生培養過程中，基于技術教育模式建立可控的教學質量評價體系，并在不同人才培養層次上，實現與基礎教育結合的課程教學方案設計以及研究在技術教育模式下的課堂形式改革方案。對這種新型教學模式的探索，將有效地推動和深化高等院校創新實踐教育的發展，進而為基礎教育培養和輸送更多的人才。

參考文獻：

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[2]吳紅偉，柯林.高中機器人校本化教學策略與實踐研究[J].實驗教學與儀器，2012，（10）：55-56，61

[3]蔣小紅.通用技術課程實施現狀及對策探討[EB/OL].

http：//www.docin.com/p-278915366.html.

[4]陳向陽.美國技術教育課程百年變革的歷史考察[J].職教論壇，2011，（12）：81-84.

[5]萬明秀，章潔.國內外中小學信息技術教育比較研究[J].教學與管理，2010，（2）：159-160.

[6]張瑞梅.第72屆國際技術教育年會在美國北卡羅來納州夏洛特市舉行[J].教育研究與評論：技術教育，2010，（3）：88.

[7]郝志國.宣化一中的創新教育展望與樂高“做中學”[J].教育教學論壇，2011，（14）：40.

基金項目：本文系廣東省教育科研“十二五”規劃2012年度研究項目[2012JK025]和廣東第二師范學院2012年教學研究與改革重點項目[2012zdzz04]部分研究成果。

作者簡介：張謙（1979-），男，廣西恭城人，碩士，廣東第二師范學院講師，研究方向：信息技術教育、機器視覺、智能控制方向。endprint