需求導(dǎo)向型彈性化教學(xué)管理模式的探索與實踐

李帥，袁磊

摘要：深入研究高校人才培養(yǎng)共同體的需求，以此需求為導(dǎo)向的摸索與實踐彈性化教學(xué)管理模式，積極實施專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、雙師隊伍建設(shè)等，同時開展與之相適應(yīng)的教學(xué)建設(shè)和教學(xué)管理工作。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理模式；人才培養(yǎng)共同體

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0109-02

為解決社會、企業(yè)對IT應(yīng)用型人才的需求與國內(nèi)工程教育現(xiàn)狀之間的矛盾，大連東軟信息學(xué)院在充分考慮學(xué)生、教師、家長、企業(yè)和社會等人才培養(yǎng)共同體需求的基礎(chǔ)上，有效貫徹與實施工程教育人才培養(yǎng)理念，對教學(xué)管理模式、制度和流程進行與之相適應(yīng)的改革。

一、需求導(dǎo)向型彈性化教學(xué)管理模式的主要內(nèi)容

（一）設(shè)計與實施一體化教學(xué)模式

工程教育主要特色在于它創(chuàng)造了能夠深化學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)和實際能力的二元學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以培養(yǎng)工程型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，采用一體化教學(xué)模式。首先組織各專業(yè)負責(zé)人與骨干教師修訂人才培養(yǎng)方案，梳理課程體系，將課程分為基礎(chǔ)課、核心課和支柱性核心課，構(gòu)建與填寫專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系、課程培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容、項目培養(yǎng)目標(biāo)與項目內(nèi)容對應(yīng)mapping圖，深度進行一體化專業(yè)建設(shè)。其次進行課程規(guī)范性與歸口建設(shè)，對各院系單獨開設(shè)的、課程內(nèi)容相似的課程歸口到教學(xué)經(jīng)驗、資源相對豐富的院系；對于某門課程知識范圍與難度、各專業(yè)需求程度的不同，將課程分為不同級別，如大學(xué)計算機基礎(chǔ)A、B、C，實現(xiàn)課程一體化設(shè)計與實施。

（二）以人才培養(yǎng)共同體需求為導(dǎo)向開展專業(yè)建設(shè)

學(xué)院根據(jù)IT行業(yè)發(fā)展趨勢，制定了高職專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，以電子信息類專業(yè)為重點，財經(jīng)類、藝術(shù)類、文化教育類專業(yè)相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢突出、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)群，并根據(jù)行業(yè)的發(fā)展變化，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，增設(shè)新專業(yè)。學(xué)院適應(yīng)區(qū)域IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，發(fā)揮校企合作辦學(xué)優(yōu)勢，通過與IT企業(yè)深度合作，加強了重點專業(yè)的雙師隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)基地建設(shè)，逐步將IT類重點專業(yè)打造成具有鮮明特色的品牌專業(yè)。

（三）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)開展課程建設(shè)

以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向構(gòu)建了理論與實踐緊密結(jié)合的課程體系。以個性化企業(yè)需求為導(dǎo)向引入企業(yè)定制課程，如BPO呼叫中心定制班、日本通士泰定制班等；職業(yè)資格認證課程，如電子商務(wù)專業(yè)的初級電子商務(wù)師認證課程等。同時，以學(xué)生個性發(fā)展需求為導(dǎo)向構(gòu)建選修課程體系，構(gòu)建了公共選修課程組、專業(yè)選修課程組、企業(yè)定制課程組和認證選修課程組，學(xué)生可根據(jù)個人的興趣、專長等個性需求選修不同的課程，為充分發(fā)掘?qū)W生的潛能創(chuàng)造了良好的條件。

（四）開展工程實踐特色教材建設(shè)

首先以課程教學(xué)目標(biāo)需求為導(dǎo)向選用優(yōu)秀教材，明確規(guī)定優(yōu)先選用教育部規(guī)劃教材、近三年內(nèi)出版的教材、適合課程教學(xué)特點及適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)的優(yōu)秀教材；其次以課程建設(shè)需求為導(dǎo)向編寫出版特色教材鼓勵各系結(jié)合課程建設(shè)需求編寫案例化、立體化、系統(tǒng)化教材；最后以高質(zhì)量教材建設(shè)需求為導(dǎo)向打造精品教材，精品教材建設(shè)遵循三個“有利于”的原則，即有利于教學(xué)質(zhì)量的提高、有利于學(xué)生核心競爭能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的原則，積極構(gòu)建高起點、高質(zhì)量、高效益的精品教材網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)精品教材資源共知、共建和共享。

（五）開展多形式實訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)校重視學(xué)生實際工作經(jīng)驗的積累，為使學(xué)生獲得畢業(yè)即能上崗的能力，通過與多所企業(yè)的深度校企合作，以頂崗實習(xí)需求為導(dǎo)向建立校外實訓(xùn)基地，為相關(guān)專業(yè)學(xué)生積累企業(yè)實踐經(jīng)驗創(chuàng)造了良好的條件；另一方面，以模擬實訓(xùn)需求為導(dǎo)向建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，創(chuàng)建了與職業(yè)崗位相對應(yīng)的模擬仿真與真實項目開發(fā)環(huán)境相結(jié)合的實訓(xùn)中心，建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)化的虛擬實訓(xùn)平臺，在校內(nèi)建立了基于應(yīng)用的實驗室、基于企業(yè)的實驗室、基于WEB的模擬實驗室，形成了計算機系統(tǒng)實訓(xùn)中心、計算機網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)中心、嵌入式系統(tǒng)實訓(xùn)中心，按照企業(yè)規(guī)范化管理和操作流程對學(xué)生進行專項技能和綜合技能的實訓(xùn)。

（六）積極開展雙師隊伍建設(shè)

對現(xiàn)有教師隊伍采用集中式項目開發(fā)培訓(xùn)、導(dǎo)師制、聘請技術(shù)專家來學(xué)院培訓(xùn)等方式提升教師的實踐指導(dǎo)能力。具有實踐指導(dǎo)能力成為教師職務(wù)聘任、職稱評審、績效考核的重要條件之一。同時，以校企合作育人需求為導(dǎo)向提升教師項目開發(fā)能力，以“雙薪制”聘請企業(yè)高水平技術(shù)專家擔(dān)任兼職教師，另一方面通過委派教師赴企業(yè)實訓(xùn)以及進行實驗室實踐技能訓(xùn)練，加強企業(yè)工程師與學(xué)院指導(dǎo)教師的崗位互換，提升教師隊伍整體實際項目開發(fā)能力。

（七）實施彈性化教學(xué)運行管理

1.以學(xué)生崗位技能需求為導(dǎo)向靈活組織教學(xué)運行，重視實踐能力培養(yǎng)，專門設(shè)置實踐學(xué)期。每個學(xué)年都包括一個實踐學(xué)期，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的時間安排，提前講授理論學(xué)期的內(nèi)容，為學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)提供了基礎(chǔ)知識上的準(zhǔn)備和時間上的可能。

2.以學(xué)生激勵需求為導(dǎo)向?qū)嵤┆剟顚W(xué)分和學(xué)分互換。對在競賽中獲獎、在職業(yè)認證考試中獲得證書的學(xué)生獎勵一定的學(xué)分，與多所國外大學(xué)建立了交流合作關(guān)系，鼓勵學(xué)生到企業(yè)實習(xí)和參加國際合作交流項目，并采取學(xué)分互換的方式記錄課程成績。

3.以學(xué)生個性化需求為導(dǎo)向在教學(xué)管理中因材施教。對入學(xué)新生進行英語、數(shù)學(xué)分級考試，根據(jù)成績劃分英語A班（占總?cè)藬?shù)10%左右）和數(shù)學(xué)提高班，有針對性、拔高培養(yǎng)；根據(jù)國家“卓越工程師”培養(yǎng)要求，通過面試和考慮英語和數(shù)學(xué)分級成績，優(yōu)選卓越工程師班

4.以教考分離為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程考核改革。教考分離有著深遠的意義，對于教師能促進其注重提升教學(xué)質(zhì)量；對于學(xué)生有利于其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重過程學(xué)習(xí)；對于學(xué)校有利于形成優(yōu)良考風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)。在教考分離的前提下，積極開展課程考核改革，加大了過程考核分數(shù)的比重，注重學(xué)生實踐能力考核，總結(jié)與提煉能力考核以及知識運用能力的考核。

二、需求導(dǎo)向型彈性化教學(xué)管理模式的創(chuàng)新點

1.教學(xué)管理理念的創(chuàng)新，將“需求導(dǎo)向”理念應(yīng)用于教學(xué)管理，使教學(xué)管理從被動適應(yīng)變?yōu)橹鲃右龑?dǎo)。

2.彈性教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，將約束與引導(dǎo)相結(jié)合，“剛性”與“柔性”制度相結(jié)合，這種剛?cè)岵墓芾碇贫裙餐瑯?gòu)成了彈性教學(xué)管理制度體系。

3.多元化教學(xué)組織模式的創(chuàng)新，根據(jù)不同企業(yè)崗位需求和學(xué)生個性化培養(yǎng)需求，將規(guī)范與靈活相結(jié)合，采用了多元化的教學(xué)組織模式。

4.“四位一體”兩級教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。“四位一體”是指學(xué)校、企業(yè)、家長和學(xué)生共同參與教學(xué)管理，“兩級”是指院系兩級教學(xué)管理，它們共同構(gòu)成了立體化的教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)。

三、需求導(dǎo)向型彈性化教學(xué)管理模式的現(xiàn)實意義

經(jīng)過前期構(gòu)思、設(shè)計與分項研究，中期探索、重構(gòu)、調(diào)整與實踐，后期的總結(jié)、結(jié)項與交流，需求導(dǎo)向型彈性化教學(xué)管理模式終于成功建立與實施，并具備了推廣價值。需求導(dǎo)向型彈性化教學(xué)管理模式全面應(yīng)用于高等院校的教學(xué)管理工作，其靈活高效的管理方式、彈性化的運行模式，使之具有了非常重要的現(xiàn)實意義。

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基金項目：2012年遼寧省教改立項（遼教發(fā)[2012]130號）。

作者簡介：李帥（1979-），女，遼寧大連人，碩士研究生，講師，研究方向為計算機科學(xué)與應(yīng)用和教育管理。endprint