簡(jiǎn)析原型理論對(duì)大學(xué)公共英語四級(jí)考試詞匯的教學(xué)啟示

紀(jì)佳琪

摘要：原型理論是認(rèn)知語言學(xué)的重要基本理論，在認(rèn)知語義學(xué)中占有重要的地位。本文旨在原型理論的基礎(chǔ)上，以原型理論為指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試詞匯中的核心詞匯進(jìn)行教學(xué)啟示。從而提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生掌握四級(jí)詞匯的單詞量，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：原型理論；大學(xué)公共英語四級(jí)詞匯；教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0082-02

一、引言

大學(xué)英語四級(jí)，即College English Test Band 4（CET-4），是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試，考試的主要對(duì)象是根據(jù)教育大綱修完大學(xué)英語四級(jí)的大學(xué)本科生或研究生。目的是推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對(duì)大學(xué)生的英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，以提高我國大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。四級(jí)考試由四部分構(gòu)成：聽力理解，閱讀理解，綜合測(cè)試和寫作測(cè)試，單詞量需要達(dá)到4000以上。眾所周知，詞匯是構(gòu)成語言的最基本材料，沒有詞匯就構(gòu)不成句子、文章，更不要說語言了。掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)英語之本，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。一定的詞匯量，無論是對(duì)聽的理解，還是閱讀速度和理解能力的提高，翻譯的精準(zhǔn)以及寫作的流暢表達(dá)，都是必不可少的保證。那么面對(duì)考試，學(xué)生如何快速有效地增加詞匯量，教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生習(xí)得詞匯，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足？本文在認(rèn)知語言學(xué)的框架下，以其基本理論——原型理論為指導(dǎo)，簡(jiǎn)析如何運(yùn)用此原理進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生掌握四級(jí)詞匯的單詞量，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、原型理論（prototype theory）及其理論基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)公共英語四級(jí)考試詞匯的教學(xué)

在認(rèn)知語言學(xué)中，原型理論是最基本但也是最重要的理論之一，在認(rèn)知語義學(xué)中占有重要地位。什么是原型理論？原型理論是20世紀(jì)70年代中期美國心理學(xué)家Eleanor Rosch提出的一種新的概念構(gòu)建模式，它對(duì)語言各個(gè)層面的研究都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其理論基礎(chǔ)建立在亞里士多德古典范疇理論之上。認(rèn)知語言學(xué)家諸如Rosch（1978）， Brown（1990），Tversky（1990），Baralou（1992）等認(rèn)為原型是范疇中的典型成員，是與同一范疇成員有最多共同特征的實(shí)例，具有最大的家族相似性。他們將范疇的原型視為“最佳成員”（the best examples），“凸顯成員”（salient examples），“中心典型成員”（central and typical members）等（李福印，2008：98）。另外，其他語言學(xué)家諸如Ungerer & Schmid認(rèn)為原型是范疇的心理表征，是一種認(rèn)知參照點(diǎn)；Taylor提出原型是一種抽象表征，是從各個(gè)實(shí)例和各種次范疇的特征中抽象出來的。原型理論包括五項(xiàng)基本內(nèi)容：①范疇內(nèi)部的各個(gè)成員由“家族相似性”聯(lián)系在一起，并非滿足一組充分必要條件；②范疇的邊界具有模糊性，相鄰范疇互相重疊、滲透；③范疇原型與該范疇成員共有的特性最多，與相鄰范疇成員共有特征最少；④范疇成員依據(jù)具有該范疇所有特性的多寡，具有不同的典型性（prototypicality），因此范疇成員之間并不平等；⑤范疇呈放射狀結(jié)構(gòu)，原型位于范疇結(jié)構(gòu)的中心位置。對(duì)于大學(xué)公共英語四級(jí)詞匯，我們不應(yīng)該盲目學(xué)習(xí)，單純以提高詞匯量和應(yīng)付考試為目的。所以基于原型理論范疇的概念內(nèi)容，掌握詞匯就要掌握它的結(jié)構(gòu)，抓住詞匯的根本框架，有分別地將詞匯歸類，所有類似的詞匯就不用一一背誦。首先，可以將詞頭和詞綴視為原型，例如un-，代表相反、對(duì)立的意思，即便遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，它帶有un這類的詞頭，就可以認(rèn)定它是否定的意思，例如單詞conscious，我們都知道是有意識(shí)的意思，但是在考試中出現(xiàn)單詞unconscious，很多同學(xué)一下子就蒙住了，知道conscious，但是不知道unconscious，如果知道un詞頭代表的詞義，那么我們很快就反應(yīng)出這個(gè)詞是無意識(shí)、沒有意識(shí)的；詞綴諸如“er”代表一類人群，“ness”和“tion”是固定的名詞詞尾，這些都是比較常見的詞尾，陌生的詞匯帶有這樣的詞尾，就限定了詞匯的范疇，方便學(xué)生們有效地識(shí)解詞匯。其次，以基本詞匯為中心擴(kuò)大詞匯量，將單詞use作為基本原型，前加詞綴un—unused意為不用的，后加ful—useful有用的，able—usable可用的，less—useless無效的，r—user使用者，可見簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的use一詞再重新組合后會(huì)有許多個(gè)新詞出現(xiàn)，它們都擁有use這個(gè)家族的相似特征，所以這種記憶單詞的方法便是基于原型理論而產(chǎn)生的。此外可以以單個(gè)詞為原型進(jìn)行下義記憶，例如給出一個(gè)單詞face，臉上都包括什么，ear、eyes，mouth，等等，都屬于臉的范疇；單詞body包括head、arm、leg、foot等，這些都劃分了詞匯的范圍，方便學(xué)生記憶。同時(shí)范疇呈放射狀結(jié)構(gòu)，原型位于范疇結(jié)構(gòu)的中心位置，以原型為點(diǎn)向四周擴(kuò)散，現(xiàn)在我們以單詞鞋（shoes）為例。

上圖可見，單詞鞋（shoes）作為原型居于整個(gè)圖示的中心，其他向四周擴(kuò)散的都屬于鞋的基本范疇，屬于鞋的不同種類，當(dāng)我們記憶這些詞匯的時(shí)候就可以單獨(dú)記憶鞋的這些類別，不會(huì)造成混淆。重視基本詞義的教學(xué)十分必要。如果我們?cè)谟洃泦卧~的過程中能夠掌握單詞的基本意義，從而在基本意義的基礎(chǔ)上擴(kuò)展其他的意義，對(duì)于增加詞匯量會(huì)有很大幫助。多義詞便是一種很典型的例子，一個(gè)多義詞就是一個(gè)范疇，其中有中心意義和邊緣意義之分。單詞fruit主要有以下幾個(gè)意義：①水果；②植物的果實(shí)；③任何可以用做食物的植物或蔬菜產(chǎn)物；④（比喻用法）收獲、成果和結(jié)果；⑤收入、收益、報(bào)酬。它們分別指稱不同的事物和概念，其中前兩個(gè)為中心意義，人們通常了解的也都是fruit的中心詞義，漢語中的“果”中心意義也是指樹木的果實(shí)，后來人們常用來比喻事物最后的結(jié)局，也就有了成果之義。大學(xué)公共英語四級(jí)考試中常有這樣的多義詞出現(xiàn)，因此掌握單詞的引申意義十分重要（王寅，2007：153）。

三、結(jié)語

由此可見，教師在講授生詞的時(shí)候，可以復(fù)習(xí)一些與之相關(guān)的學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞，然后分析兩者之間的關(guān)系，一旦學(xué)生掌握了這層關(guān)系就很容易記住單詞了。當(dāng)生詞變成熟悉的單詞以后，又會(huì)變成新的記憶起點(diǎn)，以此類推，整個(gè)記憶過程就是一個(gè)螺旋式上升、滾雪球式、成倍速激增的過程，這樣記憶單詞也就成了一種有趣的智力游戲，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背。教師在教學(xué)過程中要善于觀察學(xué)生，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)選擇教學(xué)的方向和內(nèi)容，由淺入深，由表及里，加強(qiáng)學(xué)生們基礎(chǔ)詞匯的掌握。原型理論對(duì)學(xué)習(xí)英語單詞意義重大，以原型理論為指導(dǎo)學(xué)習(xí)大學(xué)英語四級(jí)的詞匯，很大程度上減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，使得背誦詞匯這樣枯燥的行為變得靈活有趣，擴(kuò)大了學(xué)生們的詞匯量，增強(qiáng)了學(xué)好英語的信心。大學(xué)公共英語四級(jí)考試詞匯的教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在教學(xué)過程中教師可以從認(rèn)知的角度把握單詞音、形、義三方面的關(guān)系，以幫助學(xué)生迅速掌握基本詞匯，擴(kuò)大詞匯量，都要把人類的認(rèn)知規(guī)律考慮進(jìn)去，因此對(duì)于教師來說，時(shí)刻關(guān)注認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展是十分必要的，這樣會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，在教學(xué)上取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福印.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].北京大學(xué)出版社，2008.

[2]彭建武.認(rèn)知語言學(xué)研究[M].北京：中國海洋大學(xué)出版社，2005.

[3]汪蓉培.英語詞匯學(xué)教程[M].上海外語教學(xué)出版社，1997.

[4]王寅.認(rèn)知語言學(xué)[M].上海外語教育出版社，2007.

[5]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海外語教育出版社，2001.endprint

摘要：原型理論是認(rèn)知語言學(xué)的重要基本理論，在認(rèn)知語義學(xué)中占有重要的地位。本文旨在原型理論的基礎(chǔ)上，以原型理論為指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試詞匯中的核心詞匯進(jìn)行教學(xué)啟示。從而提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生掌握四級(jí)詞匯的單詞量，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：原型理論；大學(xué)公共英語四級(jí)詞匯；教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0082-02

一、引言

大學(xué)英語四級(jí)，即College English Test Band 4（CET-4），是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試，考試的主要對(duì)象是根據(jù)教育大綱修完大學(xué)英語四級(jí)的大學(xué)本科生或研究生。目的是推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對(duì)大學(xué)生的英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，以提高我國大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。四級(jí)考試由四部分構(gòu)成：聽力理解，閱讀理解，綜合測(cè)試和寫作測(cè)試，單詞量需要達(dá)到4000以上。眾所周知，詞匯是構(gòu)成語言的最基本材料，沒有詞匯就構(gòu)不成句子、文章，更不要說語言了。掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)英語之本，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。一定的詞匯量，無論是對(duì)聽的理解，還是閱讀速度和理解能力的提高，翻譯的精準(zhǔn)以及寫作的流暢表達(dá)，都是必不可少的保證。那么面對(duì)考試，學(xué)生如何快速有效地增加詞匯量，教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生習(xí)得詞匯，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足？本文在認(rèn)知語言學(xué)的框架下，以其基本理論——原型理論為指導(dǎo)，簡(jiǎn)析如何運(yùn)用此原理進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生掌握四級(jí)詞匯的單詞量，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、原型理論（prototype theory）及其理論基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)公共英語四級(jí)考試詞匯的教學(xué)

在認(rèn)知語言學(xué)中，原型理論是最基本但也是最重要的理論之一，在認(rèn)知語義學(xué)中占有重要地位。什么是原型理論？原型理論是20世紀(jì)70年代中期美國心理學(xué)家Eleanor Rosch提出的一種新的概念構(gòu)建模式，它對(duì)語言各個(gè)層面的研究都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其理論基礎(chǔ)建立在亞里士多德古典范疇理論之上。認(rèn)知語言學(xué)家諸如Rosch（1978）， Brown（1990），Tversky（1990），Baralou（1992）等認(rèn)為原型是范疇中的典型成員，是與同一范疇成員有最多共同特征的實(shí)例，具有最大的家族相似性。他們將范疇的原型視為“最佳成員”（the best examples），“凸顯成員”（salient examples），“中心典型成員”（central and typical members）等（李福印，2008：98）。另外，其他語言學(xué)家諸如Ungerer & Schmid認(rèn)為原型是范疇的心理表征，是一種認(rèn)知參照點(diǎn)；Taylor提出原型是一種抽象表征，是從各個(gè)實(shí)例和各種次范疇的特征中抽象出來的。原型理論包括五項(xiàng)基本內(nèi)容：①范疇內(nèi)部的各個(gè)成員由“家族相似性”聯(lián)系在一起，并非滿足一組充分必要條件；②范疇的邊界具有模糊性，相鄰范疇互相重疊、滲透；③范疇原型與該范疇成員共有的特性最多，與相鄰范疇成員共有特征最少；④范疇成員依據(jù)具有該范疇所有特性的多寡，具有不同的典型性（prototypicality），因此范疇成員之間并不平等；⑤范疇呈放射狀結(jié)構(gòu)，原型位于范疇結(jié)構(gòu)的中心位置。對(duì)于大學(xué)公共英語四級(jí)詞匯，我們不應(yīng)該盲目學(xué)習(xí)，單純以提高詞匯量和應(yīng)付考試為目的。所以基于原型理論范疇的概念內(nèi)容，掌握詞匯就要掌握它的結(jié)構(gòu)，抓住詞匯的根本框架，有分別地將詞匯歸類，所有類似的詞匯就不用一一背誦。首先，可以將詞頭和詞綴視為原型，例如un-，代表相反、對(duì)立的意思，即便遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，它帶有un這類的詞頭，就可以認(rèn)定它是否定的意思，例如單詞conscious，我們都知道是有意識(shí)的意思，但是在考試中出現(xiàn)單詞unconscious，很多同學(xué)一下子就蒙住了，知道conscious，但是不知道unconscious，如果知道un詞頭代表的詞義，那么我們很快就反應(yīng)出這個(gè)詞是無意識(shí)、沒有意識(shí)的；詞綴諸如“er”代表一類人群，“ness”和“tion”是固定的名詞詞尾，這些都是比較常見的詞尾，陌生的詞匯帶有這樣的詞尾，就限定了詞匯的范疇，方便學(xué)生們有效地識(shí)解詞匯。其次，以基本詞匯為中心擴(kuò)大詞匯量，將單詞use作為基本原型，前加詞綴un—unused意為不用的，后加ful—useful有用的，able—usable可用的，less—useless無效的，r—user使用者，可見簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的use一詞再重新組合后會(huì)有許多個(gè)新詞出現(xiàn)，它們都擁有use這個(gè)家族的相似特征，所以這種記憶單詞的方法便是基于原型理論而產(chǎn)生的。此外可以以單個(gè)詞為原型進(jìn)行下義記憶，例如給出一個(gè)單詞face，臉上都包括什么，ear、eyes，mouth，等等，都屬于臉的范疇；單詞body包括head、arm、leg、foot等，這些都劃分了詞匯的范圍，方便學(xué)生記憶。同時(shí)范疇呈放射狀結(jié)構(gòu)，原型位于范疇結(jié)構(gòu)的中心位置，以原型為點(diǎn)向四周擴(kuò)散，現(xiàn)在我們以單詞鞋（shoes）為例。

上圖可見，單詞鞋（shoes）作為原型居于整個(gè)圖示的中心，其他向四周擴(kuò)散的都屬于鞋的基本范疇，屬于鞋的不同種類，當(dāng)我們記憶這些詞匯的時(shí)候就可以單獨(dú)記憶鞋的這些類別，不會(huì)造成混淆。重視基本詞義的教學(xué)十分必要。如果我們?cè)谟洃泦卧~的過程中能夠掌握單詞的基本意義，從而在基本意義的基礎(chǔ)上擴(kuò)展其他的意義，對(duì)于增加詞匯量會(huì)有很大幫助。多義詞便是一種很典型的例子，一個(gè)多義詞就是一個(gè)范疇，其中有中心意義和邊緣意義之分。單詞fruit主要有以下幾個(gè)意義：①水果；②植物的果實(shí)；③任何可以用做食物的植物或蔬菜產(chǎn)物；④（比喻用法）收獲、成果和結(jié)果；⑤收入、收益、報(bào)酬。它們分別指稱不同的事物和概念，其中前兩個(gè)為中心意義，人們通常了解的也都是fruit的中心詞義，漢語中的“果”中心意義也是指樹木的果實(shí)，后來人們常用來比喻事物最后的結(jié)局，也就有了成果之義。大學(xué)公共英語四級(jí)考試中常有這樣的多義詞出現(xiàn)，因此掌握單詞的引申意義十分重要（王寅，2007：153）。

三、結(jié)語

由此可見，教師在講授生詞的時(shí)候，可以復(fù)習(xí)一些與之相關(guān)的學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞，然后分析兩者之間的關(guān)系，一旦學(xué)生掌握了這層關(guān)系就很容易記住單詞了。當(dāng)生詞變成熟悉的單詞以后，又會(huì)變成新的記憶起點(diǎn)，以此類推，整個(gè)記憶過程就是一個(gè)螺旋式上升、滾雪球式、成倍速激增的過程，這樣記憶單詞也就成了一種有趣的智力游戲，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背。教師在教學(xué)過程中要善于觀察學(xué)生，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)選擇教學(xué)的方向和內(nèi)容，由淺入深，由表及里，加強(qiáng)學(xué)生們基礎(chǔ)詞匯的掌握。原型理論對(duì)學(xué)習(xí)英語單詞意義重大，以原型理論為指導(dǎo)學(xué)習(xí)大學(xué)英語四級(jí)的詞匯，很大程度上減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，使得背誦詞匯這樣枯燥的行為變得靈活有趣，擴(kuò)大了學(xué)生們的詞匯量，增強(qiáng)了學(xué)好英語的信心。大學(xué)公共英語四級(jí)考試詞匯的教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在教學(xué)過程中教師可以從認(rèn)知的角度把握單詞音、形、義三方面的關(guān)系，以幫助學(xué)生迅速掌握基本詞匯，擴(kuò)大詞匯量，都要把人類的認(rèn)知規(guī)律考慮進(jìn)去，因此對(duì)于教師來說，時(shí)刻關(guān)注認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展是十分必要的，這樣會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，在教學(xué)上取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福印.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].北京大學(xué)出版社，2008.

[2]彭建武.認(rèn)知語言學(xué)研究[M].北京：中國海洋大學(xué)出版社，2005.

[3]汪蓉培.英語詞匯學(xué)教程[M].上海外語教學(xué)出版社，1997.

[4]王寅.認(rèn)知語言學(xué)[M].上海外語教育出版社，2007.

[5]趙艷芳.認(rèn)知語言學(xué)概論[M].上海外語教育出版社，2001.endprint

摘要：原型理論是認(rèn)知語言學(xué)的重要基本理論，在認(rèn)知語義學(xué)中占有重要的地位。本文旨在原型理論的基礎(chǔ)上，以原型理論為指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試詞匯中的核心詞匯進(jìn)行教學(xué)啟示。從而提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大學(xué)生掌握四級(jí)詞匯的單詞量，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：原型理論；大學(xué)公共英語四級(jí)詞匯；教學(xué)啟示

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0082-02

一、引言

大學(xué)英語四級(jí)，即College English Test Band 4（CET-4），是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試，考試的主要對(duì)象是根據(jù)教育大綱修完大學(xué)英語四級(jí)的大學(xué)本科生或研究生。目的是推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對(duì)大學(xué)生的英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，以提高我國大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。四級(jí)考試由四部分構(gòu)成：聽力理解，閱讀理解，綜合測(cè)試和寫作測(cè)試，單詞量需要達(dá)到4000以上。眾所周知，詞匯是構(gòu)成語言的最基本材料，沒有詞匯就構(gòu)不成句子、文章，更不要說語言了。掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，它是學(xué)習(xí)英語之本，是英語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。一定的詞匯量，無論是對(duì)聽的理解，還是閱讀速度和理解能力的提高，翻譯的精準(zhǔn)以及寫作的流暢表達(dá)，都是必不可少的保證。那么面對(duì)考試，學(xué)生如何快速有效地增加詞匯量，教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生習(xí)得詞匯，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足？本文在認(rèn)知語言學(xué)的框架下，以其基本理論——原型理論為指導(dǎo)，簡(jiǎn)析如何運(yùn)用此原理進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，擴(kuò)大學(xué)生掌握四級(jí)詞匯的單詞量，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、原型理論（prototype theory）及其理論基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)公共英語四級(jí)考試詞匯的教學(xué)

在認(rèn)知語言學(xué)中，原型理論是最基本但也是最重要的理論之一，在認(rèn)知語義學(xué)中占有重要地位。什么是原型理論？原型理論是20世紀(jì)70年代中期美國心理學(xué)家Eleanor Rosch提出的一種新的概念構(gòu)建模式，它對(duì)語言各個(gè)層面的研究都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其理論基礎(chǔ)建立在亞里士多德古典范疇理論之上。認(rèn)知語言學(xué)家諸如Rosch（1978）， Brown（1990），Tversky（1990），Baralou（1992）等認(rèn)為原型是范疇中的典型成員，是與同一范疇成員有最多共同特征的實(shí)例，具有最大的家族相似性。他們將范疇的原型視為“最佳成員”（the best examples），“凸顯成員”（salient examples），“中心典型成員”（central and typical members）等（李福印，2008：98）。另外，其他語言學(xué)家諸如Ungerer & Schmid認(rèn)為原型是范疇的心理表征，是一種認(rèn)知參照點(diǎn)；Taylor提出原型是一種抽象表征，是從各個(gè)實(shí)例和各種次范疇的特征中抽象出來的。原型理論包括五項(xiàng)基本內(nèi)容：①范疇內(nèi)部的各個(gè)成員由“家族相似性”聯(lián)系在一起，并非滿足一組充分必要條件；②范疇的邊界具有模糊性，相鄰范疇互相重疊、滲透；③范疇原型與該范疇成員共有的特性最多，與相鄰范疇成員共有特征最少；④范疇成員依據(jù)具有該范疇所有特性的多寡，具有不同的典型性（prototypicality），因此范疇成員之間并不平等；⑤范疇呈放射狀結(jié)構(gòu)，原型位于范疇結(jié)構(gòu)的中心位置。對(duì)于大學(xué)公共英語四級(jí)詞匯，我們不應(yīng)該盲目學(xué)習(xí)，單純以提高詞匯量和應(yīng)付考試為目的。所以基于原型理論范疇的概念內(nèi)容，掌握詞匯就要掌握它的結(jié)構(gòu)，抓住詞匯的根本框架，有分別地將詞匯歸類，所有類似的詞匯就不用一一背誦。首先，可以將詞頭和詞綴視為原型，例如un-，代表相反、對(duì)立的意思，即便遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，它帶有un這類的詞頭，就可以認(rèn)定它是否定的意思，例如單詞conscious，我們都知道是有意識(shí)的意思，但是在考試中出現(xiàn)單詞unconscious，很多同學(xué)一下子就蒙住了，知道conscious，但是不知道unconscious，如果知道un詞頭代表的詞義，那么我們很快就反應(yīng)出這個(gè)詞是無意識(shí)、沒有意識(shí)的；詞綴諸如“er”代表一類人群，“ness”和“tion”是固定的名詞詞尾，這些都是比較常見的詞尾，陌生的詞匯帶有這樣的詞尾，就限定了詞匯的范疇，方便學(xué)生們有效地識(shí)解詞匯。其次，以基本詞匯為中心擴(kuò)大詞匯量，將單詞use作為基本原型，前加詞綴un—unused意為不用的，后加ful—useful有用的，able—usable可用的，less—useless無效的，r—user使用者，可見簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的use一詞再重新組合后會(huì)有許多個(gè)新詞出現(xiàn)，它們都擁有use這個(gè)家族的相似特征，所以這種記憶單詞的方法便是基于原型理論而產(chǎn)生的。此外可以以單個(gè)詞為原型進(jìn)行下義記憶，例如給出一個(gè)單詞face，臉上都包括什么，ear、eyes，mouth，等等，都屬于臉的范疇；單詞body包括head、arm、leg、foot等，這些都劃分了詞匯的范圍，方便學(xué)生記憶。同時(shí)范疇呈放射狀結(jié)構(gòu)，原型位于范疇結(jié)構(gòu)的中心位置，以原型為點(diǎn)向四周擴(kuò)散，現(xiàn)在我們以單詞鞋（shoes）為例。

上圖可見，單詞鞋（shoes）作為原型居于整個(gè)圖示的中心，其他向四周擴(kuò)散的都屬于鞋的基本范疇，屬于鞋的不同種類，當(dāng)我們記憶這些詞匯的時(shí)候就可以單獨(dú)記憶鞋的這些類別，不會(huì)造成混淆。重視基本詞義的教學(xué)十分必要。如果我們?cè)谟洃泦卧~的過程中能夠掌握單詞的基本意義，從而在基本意義的基礎(chǔ)上擴(kuò)展其他的意義，對(duì)于增加詞匯量會(huì)有很大幫助。多義詞便是一種很典型的例子，一個(gè)多義詞就是一個(gè)范疇，其中有中心意義和邊緣意義之分。單詞fruit主要有以下幾個(gè)意義：①水果；②植物的果實(shí)；③任何可以用做食物的植物或蔬菜產(chǎn)物；④（比喻用法）收獲、成果和結(jié)果；⑤收入、收益、報(bào)酬。它們分別指稱不同的事物和概念，其中前兩個(gè)為中心意義，人們通常了解的也都是fruit的中心詞義，漢語中的“果”中心意義也是指樹木的果實(shí)，后來人們常用來比喻事物最后的結(jié)局，也就有了成果之義。大學(xué)公共英語四級(jí)考試中常有這樣的多義詞出現(xiàn)，因此掌握單詞的引申意義十分重要（王寅，2007：153）。

三、結(jié)語

由此可見，教師在講授生詞的時(shí)候，可以復(fù)習(xí)一些與之相關(guān)的學(xué)生已經(jīng)掌握的單詞，然后分析兩者之間的關(guān)系，一旦學(xué)生掌握了這層關(guān)系就很容易記住單詞了。當(dāng)生詞變成熟悉的單詞以后，又會(huì)變成新的記憶起點(diǎn)，以此類推，整個(gè)記憶過程就是一個(gè)螺旋式上升、滾雪球式、成倍速激增的過程，這樣記憶單詞也就成了一種有趣的智力游戲，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背。教師在教學(xué)過程中要善于觀察學(xué)生，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)選擇教學(xué)的方向和內(nèi)容，由淺入深，由表及里，加強(qiáng)學(xué)生們基礎(chǔ)詞匯的掌握。原型理論對(duì)學(xué)習(xí)英語單詞意義重大，以原型理論為指導(dǎo)學(xué)習(xí)大學(xué)英語四級(jí)的詞匯，很大程度上減輕了學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，使得背誦詞匯這樣枯燥的行為變得靈活有趣，擴(kuò)大了學(xué)生們的詞匯量，增強(qiáng)了學(xué)好英語的信心。大學(xué)公共英語四級(jí)考試詞匯的教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在教學(xué)過程中教師可以從認(rèn)知的角度把握單詞音、形、義三方面的關(guān)系，以幫助學(xué)生迅速掌握基本詞匯，擴(kuò)大詞匯量，都要把人類的認(rèn)知規(guī)律考慮進(jìn)去，因此對(duì)于教師來說，時(shí)刻關(guān)注認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展是十分必要的，這樣會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，在教學(xué)上取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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