在《化學化工文獻檢索》教學中培養學生的科學素養

王亞琦，余天桃

摘要：闡述了《化學化工文獻檢索》課程在人才培養中的地位和作用，提出了將WEB和PBL教學模式應用于課程教學，將教學內容與專業外語、教師科研、學生論文相關聯，大大提高了學生的科學素養。

關鍵詞：文獻檢索；教學；科學素養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0070-02

在科學技術飛速發展的21世紀，科技文獻資料的數量以每年約500萬件的速度增長，種類也越來越多。如何快速、準確、無遺漏地檢索到所需資料，是作為一名理工科大學生必須具備的一種基本功。我校面對化學、化工及相關專業開設的《化學化工文獻檢索》課，就是一門培養學生情報意識和信息素養，使學生基本掌握以手工和計算機方式從文獻中獲取知識、利用情報的科學方法課，也是提高學生自學能力，使其具備獨立研究問題能力的工具課。本課程安排在學生已修完化學理論課和專業外語等課程后的第七學期，學生能在后續的課程學習中應用這一技能，自主閱讀各類文獻，深化專業課程的學習，而且為大四順利完成畢業論文和勝任畢業后的工作打下堅實的專業基礎，因此，《化學化工文獻檢索》成為最受學生歡迎的課程之一，我們的做法如下。

一、與專業英語課交相輝映

化學化工專業的核心文獻大都使用英文寫作，學生專業英語的功底直接影響文獻的查全率、查準率以及對原文的正確理解。我校在課程設置上在同一學期同時開設專業英語與文獻檢索課程，上學段先開專業外語，下學段開設文獻檢索，專業外語的學習直接為文獻檢索打基礎，從學生學習效果上看，這種課程設置模式更有其科學合理性。我校的專業英語和文獻檢索兩門課程恰為一位教師教授，在教學內容上更注重了二者的相輔相成和相互呼應，重視加強了構詞法、命名法、常用的縮寫等專業英語知識的教學。如：化學專業詞匯多為合成詞和拉丁語，使用構詞法來講解單詞，對英語單詞的最小構詞單位前綴、詞根、后綴進行分解，對英語詞匯構成的特殊原因及其特點進行剖析，學生了解了單詞的來龍去脈，自然記得快不易忘記。在文獻檢索課程教學中，結合專業英語的學習方法強化練習，不僅在實踐中鞏固了化學化工基礎英語詞匯，還讓學生選擇性的翻譯了部分文摘，提高了學生閱讀和翻譯專業文獻中復雜長句的能力。

二、將WEB和PBL教學模式引入教學

WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系教授Bernie Dodge和Tom March于1995年首創的一種在網絡環境中的自主探究的教學模式。首先，教師提出一個開放性的課題，創設合適的情境，并提出學習目標。教學過程為：給出任務→形成學習小組→小組分工→信息搜集→信息加工整理→形成結論和作品→展示作品。WebQuest的作品可以是一篇論文、一次演講或一篇報告等。PBL是基于問題的學習的簡稱，學生在教師的引導下，以問題解決者的角色積極主動地參與課堂討論，提出問題，分析和解決問題，以實現教學目標的一種教學方法。文獻檢索課是一門介紹獲取和利用信息方法的以實踐為主的課程，在教學過程中將WEB和PBL教學模式相結合，創造問題的情境，讓學生通過主動地探索體會查找資料、獲取信息、得到情報的過程，獲得直接的學習經驗，培養他們收集、分析、判斷、類比、組合、使用信息的能力和觀察、實驗、推理等科學方法。在教學改革中要注意：①WebQuest和PBL模式的學習在布魯姆目標分類學中處于較高層面，且為過程評價、行為評價，因此，難以測量，需要有一個特殊的評價量規，且評價量規應有不同的形式，而且標準要求公正、清晰、一致。評定的內容包括自我學習、問題解決、小組合作能力等，先進行自我評價，再同伴評價，最后是教師評價。②總結與反思過程是教師進行總結、學生進行反思的階段，它可以給教師提供許多教學上的啟示。在此階段，學生不僅要上交實習報告，而且由各組代表準備一個10～15分鐘的演講，闡述他們的思路、見解、檢索策略、檢索途徑、檢索方式、分析檢索結果等一系列的檢索過程，在演講的后期要回答其他小組成員的問題與質疑。

三、與教師的科研和學生畢業論文課題相輔相成

文獻檢索是一門實踐性很強的課程，在教學改革中我們將文獻檢索與教師的科研和學生畢業論文課題相結合，不僅提高了課程實習實踐環節的權重，而且學生針對專題進行綜合分析、自主選擇檢索工具，更加有針對性地培養了學生的科學參與意識。具體做法分為兩個過程：第一，把教師從事的科研課題中需要查閱的文獻分給學生進行練習，使學生實踐科研課題的檢索方法，提高了學生的檢索能力。第二，根據學生本人的畢業論文內容進行查閱，并把具體的課題設計與文獻課的實習相結合，使學生有目的地對科研課題進行查閱，學生自己完成畢業論文積累了資料，感覺到了課程與知識的實用性，因而興趣勃發，文獻檢索的針對性也有了很大的提高，學生在此過程中體驗了科學研究的全過程，提高了實踐動手能力。第三，將課程與學生的課外科技活動、學科競賽、大學生創新創業計劃等相結合，充分調動了學生的學習積極性，學生學有所得，更增加了學好本課程的內在驅動力。在此過程中應注意，教師的主導地位并不會因學生自主學習而削弱，教師主要是為學生創設良好的學習環境，適當干預小組學習的進程，并對學習過程進行指導和監控，如指導學生如何分析檢索課題的內容實質、準確找出核心概念；如何找出隱性的主題概念，將抽象的主題概念轉化成具體的概念；如何排除無關概念和重復概念，簡化邏輯關系等，從而更好地優化檢索過程，節省檢索費用和時間，以取得最佳的檢索結果。英國的詞典之父塞繆爾·約翰遜說過：“知識分兩類，一類是我們所知道的科學知識；另一類是關于哪兒可以獲得這些知識的知識”。化學化工文獻檢索課使學生學習到了他們平時很少接觸到的第二類知識，感覺收益頗豐。其一，文獻檢索課采取的Web和PBL是一種學習者通過在網絡學習環境中主動探究而進行知識的意義建構的教學模式，它能夠使學習者在以技術為支持的學習環境中“重新發現”和“重新組合”知識，激發探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，培養創新精神和實踐能力。其二，文獻檢索課的學習是一種突出學習過程探究性的學習，學生通過一系列的探究活動發現問題，綜合運用學科知識分析問題，創造性地解決問題，匯報搜索情況，在探索的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，同時受到科學價值觀、科學方法等的教育，發展了個性。其三，網絡提供了可以自由探索、想象、參與、交互的學習環境，學生交流心得體會，得到最大范圍的交流和協作。

參考文獻：

[1]潘松華.“科技文獻檢索與利用實習課”的組織與成績評定[J].現代情報，2003，（10）：142-143.

[2]陳軍，田丹碧.關于化學化工文獻檢索與利用課程的幾點建議[J].大學化學，2010，25（2）：23-26.

[3]劉波.文獻檢索課在高校素質教育中的地位和作用[J].通化師范學院學報，2007，28（4）：98-99.

作者簡介：王亞琦（1975-），男，山東臨沂人，講師，研究生，主要從事精細化學品方面的研究。