教師不再壟斷知識傳播的背景下大學數學教與學

孫玉秋，何先平，馮建中，李治

摘要：大學教育階段原本是教師壟斷知識的低洼之地，現代科學技術的發展使大學教師失去了對知識的壟斷權。大學數學的教與學是決定高層次人才培養質量的基礎，要發揮現代信息技術優勢，共享優質教學資源；釋放學生的問題意識潛能和科學探索精神，突出學習者的主體地位；尊重學生的學習興趣，將選擇知識的權力還給學生；認清教育部門、學校、教師各自的定位，勇于承擔教育改革的歷史使命。

關鍵詞：大學教育；知識壟斷；大學數學；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0060-02

一、大學教師對知識的壟斷地位已經崩解

1.大學教育階段原本是教師壟斷知識的低洼之地。從教育規律來看，大學生處在特定的年齡階段，經歷了對老師的崇拜、信任階段，剛剛步入懷疑叛逆時期。這一時期與中小學階段的教與學存在巨大的差異性。大學生的自學能力已經有極大的提高，大學教師對壟斷知識的地位處在洼地。

2.現代科學技術的發展使得大學教師失去了對知識傳播的壟斷權。隨著信息技術的發展，教與學的關系由過去教師壟斷知識，轉變為知識不再被教師壟斷，“學”處于主導地位，知識傳播處于買方市場。甚至在許多方面，教師對資訊的接收遠遠落后于年輕的學生。高等教育對學生向專業化方向發展的要求，正在被快速膨脹的信息吸引人們向多元化方向發展所取代。

二、大學數學的教與學處在比以往更加重要的地位

1.數學在現代科學技術體系中的地位和作用不可替代。2500年前，希臘數學家畢達哥拉斯最早悟出了萬事萬物背后都有數的法則在起作用，提出“數是萬物的本原”，其思想不僅影響了柏拉圖，還一直影響到文藝復興時期的一大批哲學家和科學家。當今，數學既是一門獨立的學科，又廣泛應用于幾乎其他一切學科，是研究一切科學的基礎和手段，是構筑當代物質文明的最底層的基石。無論什么時候，數學作為一種原始的動力，對人類社會發展有著永恒的價值。

2.大學數學的教與學是決定高層次人才培養質量的基礎。從大學數學知識的特性來看，其教與學處在一個承上啟下的關鍵時期。大學數學與中小學數學存在一個明顯的分界線，大學數學的學習既要以初等數學為基礎又要一切從頭開始。大學的許多其他課程，尤其是理工科各專業的課程，又以大學數學知識為基礎。

從我國高等教育發展所處的歷史階段來看，大學數學的教與學承載著更深入、更廣泛的需求。自進入21世紀我國實施精英教育向大眾化教育轉變以來，大學本（專）科教育轉變成了中間層次的教育，碩士以上的教育得到了大力發展。大學數學知識的教與學，廣泛地影響到本層次與更高層次的教與學，以及更深領域的研究與應用。

從現代科學技術的發展及其對科學知識的需求來看，時代對大學數學的教與學提出了更高的要求。現代科學技術的許多前沿問題，歸根結底是數學問題，或者必須依靠數學方法才能解決。數學正在向更高的抽象性、更深入的基礎探討、更強的統一性、更廣泛的應用性方向發展。數學教育日益呈現多樣性，數學正在成為全人類的科學。可以說，一切現代科學技術知識，均以大學數學知識為起點。“今天各級數學教育的質量決定著明天科學研究人員的質量。”[1]

三、對策與思考

1.充分發揮現代信息技術優勢，共享優質教學資源。在新知識層出不窮、知識更新的周期變短時代背景下，諸如大學數學等需要進行大量、系統訓練的知識，必須主動尋找適應這種變化的傳播方法。多媒體等技術廣泛應用于課堂，使傳統教學內容可以更加生動、形象地重組。大學數學的課件制作要克服簡單的將書本內容搬上PPT屏幕的局限，加大在不同專業、不同領域應用的實例展示，增加課件的趣味性。

目前，我國正在開展精品視頻公開課建設工程，《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》等課程，覆蓋面廣，需要更新的內容少、周期長，非常適合建設。此類建成或在建的各層次視頻公開課課件，已經琳瑯滿目，為學生反復學習提供了平臺。今后，一方面要進一步加強視頻公開課的系統性建設，另一方面要大力推進視頻公開課進課堂，以共享優質教學資源。

2.充分釋放學生的問題意識潛能和科學探索精神，突出學習者的主體地位。千百年來，“師道尊嚴”的禮節思想仍然頑強地主宰著大眾的思維。教師講授的似乎都是無可爭議、不容置疑的真理，教學方法單一，教師主動地教，學生被動地學，“滿堂灌”的形式極其普遍，表面上把學生教“懂”了，實際上扼殺了學生的創造創新能力。要重建新的教學設計模式，切實做到變“以教為主”為“以學為主”。在信息化教學模式下，課堂教學要變以教師為中心為以學習者為中心，要營造輕松、愉悅的學習氛圍，發揮學生的學習主動性，突出學習者的主體地位，促進學習者積極地、自主地參與學習活動。

要積極開展基于問題、基于項目的學習，充分釋放學生的問題意識潛能和科學探索精神。大學數學知識非常嚴謹、完整，最大的問題就是“沒有問題”，因此必須加強與應用領域科學問題的結合。“數學課帶有非常強的科學性、系統性和邏輯性，其內在的知識結構及嚴密體系，決定了大學數學教學必須遵循可接受性原則。要聯系實際問題加強案例教學，培養學生應用數學知識解決問題的意識和能力，從而提高學生學習大學數學的興趣。”[2]多媒體課件、視頻公開課課件的制作，均要以基于問題為出發點，不僅要引導學生解決問題，更要鼓勵學生發現問題，以求對知識更深層次的理解和探索。

3.充分尊重學生的學習興趣，將選擇知識的權力還給學生。中國的高等教育是借鑒前蘇聯的培養模式，實行學年制，與美、英等國實行學分制的西方教育模式有很大的差別。近年來，許多高校嘗試推行學分制，但是完全學分制必將帶來學科、專業的重新洗牌，如何建設適應學分制要求的師資隊伍，以及保護弱勢學科及其師資力量，不是學校所能主導的局部問題，而是需要交由教育系統大刀闊斧地進行改革的頂層設計問題。

“在創新人才的培養過程中，需要改變數學教學的觀念，以科技人才應具備的數學素質來進行培養，逐步推進數學意識、數學知識和數學能力的層次教育。”[3]開展以學生為主的學習，基于問題的學習，不只是要求進行大學數學教學改革，而是要求所有的課程都要尊重學生的選擇。大學應該“加強素質、拓寬基礎、尊重選擇、激發潛力”，已成為教育界的共識。推行學分制，擴大學生的選擇權，增強學習選擇的彈性，是高等教育發展的必然要求。

4.充分認清教育部門、學校、教師各自的定位，勇于承擔教育改革的歷史使命。現代科學技術的發展，正在快速推動社會發展根本性的變革。教師壟斷知識的時代已經一去不返，學生學習的需求是第一位的，教師要服務于學生的學習需求。教師自身也是學習者，需要不斷更新知識，才能更好地服務于學生。學校的三大功能——人才培養、科學研究和社會服務，既各自獨立，又相互呼應，歸根結底，人才培養是核心。“在教育觀念上，要牢固樹立人才培養在高校工作中的中心地位，全面實施素質教育，以培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力為重點，更加注重科學精神教育、人文素養教育和終身學習能力培養”[4]。國家教育主管部門要有開展高等教育管理體制改革的緊迫感，為高校推行學分制提供政策和制度支撐，擴大高校自主管理權，增強高校自我調節和自我發展的空間。

參考文獻：

[1]張楚廷.數學與創造[M].大連理工出版社，2008.

[2]陳義安.興趣驅動教學法在大學數學教學中的應用[].中國大學教學，2010，（7）：65～66.

[3]秦新強，趙風群，趙康，王敏.大學數學實踐教學改革的探索[J].中國大學教學，2012，（11）.

[4]袁貴仁.把提高質量作為高等教育改革發展的核心任務[J].中國高等教育，2010，（11）.

基金項目：湖北省自然科學基金項目（2013CFA053）；湖北省教育廳科研項目（B2012281）；長江大學教研項目（JY2012003；JY2012004）。

作者簡介：孫玉秋（1968-），女，黑龍江雞西人，博士，教授，研究方向：數字圖像處理方面的教學與研究。endprint