兒歌教學
——促進幼兒語言發(fā)展的舵手

顧靜

（江蘇省昆山市蓬朗幼兒園，江蘇 昆山 215300）

兒歌教學
——促進幼兒語言發(fā)展的舵手

顧靜

（江蘇省昆山市蓬朗幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒期是兒童語言發(fā)展的關鍵期，幼兒基本上不識字或識字不多，他們接受的教育全來自成年人的口耳相傳，因此，在幼兒園教育中，語言教育顯得尤為重要。兒歌作為一種較易被“吸收消化”的文學形式，其教育方式，策略的巧妙設計，都決定了幼兒對兒歌教學的興趣和掌握程度。

兒歌教學；幼兒；語言發(fā)展

幼兒期是兒童語言發(fā)展的關鍵期，此時幼兒的思維正在不斷發(fā)展，他們的詞匯開始豐富，喜歡與親近的同伴交談，說話連貫性的比例逐漸上升，但還不穩(wěn)定。兒歌，曾給我們的童年帶去了很多的歡樂，簡單易懂的兒歌對幼兒的語言學習有重要的作用。那么，如何讓幼兒能夠快樂又有興趣地接受兒歌，教師如何通過形式多樣的教學策略和手段，讓幼兒徜徉在兒歌天地中，從而促進語言的發(fā)展是我們值得探索和研究的。在考慮本班幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗、實際水平和興趣等方面的情況下，我在兒歌教學的時候注重以下幾點：有交流、有結果、可表演、有創(chuàng)造。下面就我的教學體味提出個人的觀點。

一、選擇適宜的兒歌作品作為幼兒學習的內容

兒歌是眾多文學作品中較淺顯易懂的一種形式，而且兒歌往往結構短小生動，想象豐富，節(jié)奏優(yōu)美，便于孩子進行最初的語言學習，又能充分激發(fā)他們的想象力，并為幼兒進一步發(fā)展語言奠定基礎。因此在為幼兒選擇作品的時候，要充分考慮以下因素。

1.要符合幼兒的語言水平。幼兒園的孩子已能清晰地談話，詞匯開始豐富，他們喜歡滔滔不絕地來跟你敘述許多已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事情，但往往斷斷續(xù)續(xù)，因此，教師要選擇一些篇幅短小，字詞簡單，通俗易懂的內容，便于幼兒的理解與學習。

2.注重生活化和兒童化。幼兒的學習是跟他的生活緊密相連的，他們的經(jīng)驗來自于他們的生活。生活化、兒童化的兒歌使幼兒覺得親切，也就更容易理解和接受。

3.抓住幼兒的興趣與熱點。孩子們感興趣或關注的熱點要更多地引起教師的重視，抓住幼兒的興趣和熱點為幼兒選擇喜歡的兒歌更能激發(fā)幼兒學習的興趣，幼兒學習起來更輕松、更快樂。幼兒對動物十分感興趣，我們就在選擇兒歌素材時，選擇了許多動物題材的兒歌，有《虎和兔》、《小老鼠看電視》……

4.注重趣味性。一些詼諧幽默的兒歌，更加能激發(fā)幼兒的興趣，他們往往在歡笑聲中就輕松學會了，并且會邊笑邊跟伙伴們、大人們說。我們選擇了《五只猴子蕩秋千》、《打噴嚏》、《老虎坐上火箭炮》等兒歌。

二、快樂學語言的教學策略

1.兒歌滲透日常生活教育。我們班幼兒在吃飯的時候，有些幼兒會出現(xiàn)挑食的情況。《吃飯咯》這首兒歌就充分發(fā)

揮了作用，每當阿姨開始分發(fā)午餐時，孩子們都會說：“吃飯咯，吃飯咯，大家吃飯咯。一大口，一大口，飯菜吃完咯。你高啦，我高啦，大家長高啦。”他們會說得特別高興，飯菜也會吃得特別香。我和孩子一起嘗試把生活情節(jié)中的內容放進兒歌里，如：漱口、洗手等一些常規(guī)的生活行為，孩子們能在做這些事情的同時，念著相應的兒歌，使兒歌滲透到我們的日常生活中。這樣，孩子們不僅輕松地學習了兒歌，還養(yǎng)成了良好的生活行為習慣，一舉兩得。

2.兒歌與游戲相結合。游戲是幼兒快樂自主的一項實踐活動，在游戲中，幼兒自由支配自己的行動，愉快地與同伴交流，作為思維工具的語言，始終伴隨著游戲的進行，所以是幼兒學習語言、運用語言的最佳途徑。幼兒在游戲中學習到的本領記憶最深刻，這樣不僅豐富了游戲情節(jié)，動靜配合，而且訓練了幼兒的口語能力。

3.在情景中進行兒歌學習。幼兒是以具體形象性思維為主，并且活潑、好動、富于想象，他們喜歡在情景中進行學習，且輕松、活潑、愉快的氛圍能更好地促進幼兒的發(fā)展。在學習兒歌《秋天到處走走》的時候，我先讓孩子們找秋天的景色，并且將自己找到的秋天用自己喜歡的方式記錄下來與同伴們分享，然后在此基礎上學習兒歌，在接下來的仿編活動中，我把孩子們帶到戶外，讓他們在藍天白云，落葉紛飛的情景中進行創(chuàng)編活動，果然孩子們的思維非常活躍，想象異常豐富，創(chuàng)編出了許多精彩的兒歌。

三、幼兒在兒歌學習中語言水平得到了發(fā)展

1.兒歌學習促進了幼兒良好的聽說習慣的發(fā)展。兒歌短小精悍，在學習的過程中需要幼兒全神貫注地聆聽才能知道兒歌的內容，并理解兒歌的意思。傾聽是語言學習的第一步，兒歌學習的過程幫助幼兒學會安靜地傾聽他人的談話，不打斷別人的講話，養(yǎng)成主動積極、集中注意、耐心傾聽習慣，并且在傾聽的過程中迅速掌握別人說話的主要內容，及時捕捉有效的語言信息。

2.兒歌學習促進了幼兒使用恰當?shù)恼Z言進行交往。我們在選材的時候充分考慮了幼兒的年齡特點、興趣熱點以及兒歌的生活化的特點。幼兒是生活在社會中的人，他們的語言發(fā)展，包括了對多樣化語言的適應力、理解力和運用力。通過兒歌的學習，尤其是一些生活化的兒歌，讓孩子們學會了很多禮貌用語“你好”、“請”、“謝謝”等，也讓孩子們在互動性的兒歌游戲中，進一步提高語言交往能力。

3.兒歌學習促進幼兒創(chuàng)造性地運用語言。兒歌的類型豐富多樣，有許多兒歌留有仿編和創(chuàng)編的空間，孩子們在此類兒歌的學習中往往對仿編、創(chuàng)編的部分非常感興趣，他們常常會編出一些讓大人們吃驚的內容。兒歌《家》中仿編部分孩子充分想象，思維產(chǎn)生了碰撞，眾多的靈感迸發(fā)，達到了創(chuàng)新的效果。他們還會將兒歌里學到的字、詞、句子運用在講述活動或自己的生活中，為幼兒語言的進一步發(fā)展奠定了基礎。

在語言的學習過程中，選擇合適的主題，恰當?shù)姆椒ǎ粌H能引發(fā)孩子的興趣，還能有效地激發(fā)孩子的興趣，并促進他們的語言發(fā)展。教學必須合理利用現(xiàn)實生活中的各種條件、機會、環(huán)境，“以幼兒發(fā)展為本”，重視孩子對生活體驗的反映，讓孩子如何快樂地徜徉于兒歌學習中，是教育者應該不斷總結和實踐的。

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1674-9324（2014）13-0266-02