“學習小組”在大學思想政治實踐課中的應用研究

摘要：“學習小組”是目前國內外流行的一種教學理論和教學方法，把“學習小組”教學方法引入到思想政治實踐課教學，提高了課程教學的實效性。在實際操作過程中，組建一個合理的“學習小組”是該教學方法成功的關鍵，而構建多途徑、多形式的評價體系則是“學習小組”成功的切實保證。

關鍵詞：學習小組；合作性學習；評價體系；實踐課

中圖分類號：G642.1？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）10-0048-03

高校思想政治理論課是加強和改進大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，關系到為國家培養什么人、如何培養人的問題，其重要性不言而喻。思想政治（以下簡稱思政）理論課的社會實踐環節是“思政課”教學的重要組成部分，其通過組織社會實踐等教學方式，幫助大學生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生的政治素質和政治熱情，強化理論學習的實效性，提高大學生運用中國特色社會主義理論分析、解決問題以及踐行社會主義核心價值觀的能力，幫助大學生在學習、生活、人際關系等方面更好地適應社會。

“學習小組”是目前國內外比較流行的合作性學習方法的一種基本形式，是指在不改變教學班級規模的基礎上，教師把學生按照一定方法組成學習小組。以學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員開展合作，積極發揮群體的功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習被視為培養學生綜合能力的最佳教學組織形式。

一、中國高校思政實踐課實行“學習小組”教學法的困境和難題

目前國內眾多高校都在積極探索思政實踐課的教學改革，積極引入“學習小組”為基礎的合作性學習進入思政實踐課堂。但是，由于中國各高校已經習慣了傳統的大班模式，對于“學習小組”這個新生事物，由于接觸時間較短和缺乏實踐經驗，大多數還是只知其味不知其髓，在實踐操作過程中存在一些問題。

1.師生對“學習小組”的重要性認識不足。在中國傳統的思政課教學中，“教師教，學生學”是被廣大師生所接受的一種教學方法。長期以來，各高校對于思政實踐課的重視程度不夠。有的高校把思政課的實踐學分拿來進行專業實踐，導致思政實踐課名不副實；有的高校雖有思政實踐課，其不過就是組織學生進行一次“旅游式”的社會調查，沒有實際價值和意義。這樣的社會實踐雖然也把學生按照各種方式分成小組進行，但是沒有把握住“學習小組”的精髓。同時，由于在長期的思政課教學過程中，教師和學生已經習慣了填鴨式的教學模式，教師和學生也無形中產生了一種“惰性”和“倦怠”，教師和學生都把教與學當成一種任務來完成。因此對于“學習小組”這種全新的教學方法，師生都存在認識不足的問題，導致不愿或不敢進行嘗試。

2.教師無法組織有效的“學習小組”。“學習小組”的教學方法與傳統的“滿堂灌”教學方式有很大的不同，對于教師而言，存在著極大的挑戰性。傳統的教學方式下，教師只要在課前充分準備就可以順利地完成整個授課過程。但是在“學習小組”教學模式下，師生之間的互動頻繁，教師不僅作為“學習小組”的指導者，還是參與者、協作者，需要對學生各種各樣突發性問題進行現場指導，難度頗大。如果對“學習小組”教學沒有充分地認識和準備，教師就無法開展有效的教學活動。目前，雖然部分實施“學習小組”教學模式的教師在實踐過程中不斷地摸索，并總結出一定的教學經驗，但是，由于多數教學單位對其重視不夠，教師之間缺乏溝通與交流，因此，要想提高“學習小組”的教學有效性，還需要對教師進行針對性地培訓，以提高教師的操作能力。

二、思政實踐課“學習小組”的運作流程

為了提高教學效果，把知識傳授與能力培養、素質提高相結合，各高校都在探索思政課實踐教學的方式方法。我校對思政實踐課的教學設計、教學組織以及教學評價等方面都進行了大膽地嘗試和改革。在社會實踐學習中堅持以“學生為主，教師為輔”的教學理念，以合作性學習、探究式學習為途徑，設置了“專題研討”、“主題活動”和“社會調查”三個教學模塊。在三個教學模塊中，都采用了組建“學習小組”的模式展開具體的教學活動。

“學習小組”教學模式的執行主要有以下步驟：課程介紹——選題解讀——實施分組——制定學習計劃和方案——學習計劃的實際運作——總結交流。由于思政實踐課與其他專業實踐課有很大的不同，因此在這三個模塊的教學設計中，在選題、學習過程以及評價幾個環節，要特別注重體現思政實踐課的特點及教學目標。同時，題目要有一定的針對性，學生實施起來既容易上手，又具有一定的挑戰性。該模式在具體操作過程中，必要的監督體系和評價體系是必不可少的。下面以“主題活動”為例，對思政實踐課構建“學習小組”的教學模式做一簡單介紹。

“主題活動”是指通過設計一系列的活動主題，如校園活動、網絡活動、主題演講、辯論對抗、嘉賓訪談等等，讓學生運用所學的書本知識解決生活中的問題，培養他們的思考能力和動手能力，提升學習興趣，使他們在實踐中認識到加強個人道德修養對大學生成長、成才的重要意義，在實踐中樹立科學的世界觀、人生觀、道德觀、法制觀。具體實施步驟如下：（1）、分班指導，教師對學生進行集中的教學指導；（2）、根據學生選擇主題的情況，分組確定主題活動；（3）、每個小組集體討論制定活動方案，并闡釋主題活動的目的和意義；（4）、在活動進行過程中，教師再集中全體成員對活動進行交流，并對問題給予指導；（5）活動繼續進行，各小組根據實際情況對活動方案進行調整；（6）成果交流。

三、組建一個有效的“學習小組”是該教學模式成功的基礎

在以“學習小組”為中心的思政實踐課教學模式中，如何構建一個具有實效性的“學習小組”，是其成敗的關鍵環節。構建一個合格的“學習小組”，主要涉及兩個問題，一是“學習小組”的組成，二是“學習小組”學習過程的實施。

1.確定“學習小組”規模的大小。學習小組的規模應控制在5人為宜。在思政實踐課教學過程中發現，無論是開展調查、理論學習還是研究探討，“學習小組”人數少于5人時，完成的學習質量下降，主要原因是每個人學習任務加重；超過5人時，小組的學習效率則下降明顯，主要問題是學生之間依賴性增強。

2.“學習小組”分組。如何對學生進行分組，是一個頗具爭議的問題。一般而言，老師基本主張采取異質組合的方法。把具有不同能力、不同背景、不同興趣愛好的學生組成小組，以便讓學生可以從多個角度去思考問題、分析問題和解決問題。在小組分組過程中，主要采取了以下步驟進行：首先是選定小組組長。小組組長是指輔助老師使學習小組正常運行、作為組長制定長遠目標、在適當的時候代表小組處理與其他小組關系的角色。一個小組長的能力關系著小組學習的質量，因此這一崗位的人選至關重要。小組長的人選必須具有強烈的集體榮譽感、責任感，并具有一定的威信和組織能力。其次是合理分工。為了便于管理，需要對組內成員進行角色分配。角色分配時，要有一定地秩序，既不能雜亂無章，也不能一成不變。一個小組內通常有以下角色：小組長，負責對本組成員進行分工，根據任務目標組織組員進行自主學習、討論交流等學習活動；記錄員，記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真態度、小組學習的發言情況以及紀律等情況；評分員，負責對小組成員每天參與學習的情況進行評分；考核員，隨機考核各隊員對討論、團隊進度等信息掌握情況；監督員，負責檢查、監督小組成員認真完成各項作業任務。再次是設定組規或學習宣言。學習小組作為一個整體，為保證小組所有成員的學習，需要一些規定加以約束。小組成員可以集體制定合理的組規、或者學習宣言，以激發學生學習的積極性。小組組規制定后要認真落實執行。

3.分組注意事項。小組分組過程中，采取自愿和指定相結合的方法。選拔出來的組長可以選擇學生加入他所領導的小組，學生也可以選擇某一個組長，從而形成一個小組。組員在選擇過程中，應注意以下問題：

首先是生源地的多樣化問題，即要盡可能地達到每一個小組的成員來自不同省份或者不同縣市；其次是男女生的搭配，即每一小組都應有男女生組成，基本不允許一個小組全部是女生或男生情況的出現，而且男女生的比例要協調；再次是對學生的學科背景進行調查，盡可能在一組中包含更多的學科成員；最后是對學生的學習類型進行測試，以便更好的把學生組合小組。小組分配方法有很多，但是應注意任何小組的組成都是以為了提高“學習小組”學習的實效性為目的，而不是其他。

四、合理的監督體系是“學習小組”教學成功的關鍵

為保證“學習小組”的順利實施，提高學習小組學習的實效性，需要制定一定的監督體系和評價體系。其中監督體系主要有小組成員之間的互相監督、小組之間的互相監督、教師與學生之間的互相監督等。小組成員之間的監督主要內容有小組成員之間對小組活動的參與度、工作的完成度、成員之間的協調配合等方面；小組之間的監督主要內容有對其他小組活動開展情況的監督；學生對教師的監督主要內容應包括教書育人、課堂教學和課堂管理幾個方面；教師對學生的監督包含對全體小組的監督和對所有小組成員的監督。

五、多途徑、多形式的評價體系是“學習小組”教學成功的切實保證

在教學設計過程中，對學習做出評價是非常必要的。在開始評價前必須確定評價的目的，從整體來說，評價的目的就是確定學生學習是否成功。美國學者Gary R. Morrison等人在《設計有效教學Designing Effective Instruction》一書中提出根據評價的目的不同，把評價分為形成性評價、總結性評價和驗證性評價。“學習小組”評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。學習小組的評價應堅持量化與質化評價相結合、目標評價與過程評價相結合、全面評價與特色評價相結合、他人評價與自我評價相結合的原則。一個“學習小組”從組建到最終完成學習的完整過程，常用的評價方法包括小組自評、小組互評、過程評價和作業評價等。這些評價既可評價學生學習的質量，又可評估小組合作學習的效果。

1.小組自評。又稱小組反省，包含小組成員的自我評價以及小組成員之間互相評價兩部分。小組成員的自我評價是指小組每個成員對自己在小組學習過程中的表現進行評價，小組成員之間的互評是指組內個體之間在小組學習過程中，通過觀察其他成員的學習表現進行互相打分。一方面可以使每個成員對自我有充分的認識，同時也可使成員之間互相激勵，調動其積極性，提高整個學習小組的學習實效性。

2.小組互評。指各小組在學習過程中對其他小組進行評價。其可以有多種形式進行，如可以抽調一名成員到其他小組進行觀摩學習，對該小組的成員學習表現以及學習過程進行評價；可以選擇其中一個小組進行現場學習討論，其他各小組對其表現進行評價。小組互評的目的在于使各小組通過對其他小組學習情況的觀察，發現學習小組存在的問題。

3.過程評價。主要是由教師來完成。是指教師對小組群體之間的觀察、比較，從而對其作出合理的評價。其評價的對象是小組而不是學生個體，評價的重點在于小組的整體學習情況。作業評價則是對學生提交的學習作業進行評價，此不贅述。

4.評價過程注意事項。一個客觀公正的評價是我們追求的目標，由于對“學習小組”的評價涉及到多個環節，不可控制因素較多，因此在實際操作過程要多加留意。

小組自評環節中，主要問題有三：一是對小組成員評定分數完全一致，沒有拉開差距；二是有的小組評定分數過高，甚至出現全部是滿分情況；三是有的小組自評不夠客觀，礙于同學面子，對于不積極參與學習的學生也被迫給予高分。過程評價環節中，主要問題有二：其一，由于過程評價完全是由指導老師對學生學習情況的評價，指導老師精力有限，也會導致過程考核不夠準確；其二，評價過程沒有學生參與，部分學生對于過程考核會有懷疑心理，從而導致學習積極性的下降。作業評價環節中，主要問題有二，一是學生作業格式的不規范，雖然已給學生說明格式要求，但是很多學生還是對此漠視；二是學生作業的抄襲問題。

參考文獻：

[1][美]大衛W約翰遜，羅格T約翰遜，卡爾A史密斯，著.合作性學習的原理與技巧（在教與學中組建有效的團隊）[M].劉春紅，孫海法，譯.北京：機械工業出版社，2004.

作者簡介：王華鋒（1975—），男，河南南陽人，博士，副教授，研究方向：思想政治教育。