高校環境設計專業《建筑結構設計》課程教學改革探討

摘要：伴隨城市發展進程的加速，帶動了城市建筑尤如雨后春筍般展現。這為建筑結構設計課程提供了大量的實例教學素材，從而適應了建筑結構設計課程實踐性、實用性較強的特點，有利于課程教學的發展。在此情況下，為迎合學科的發展，適應教學需要，真正實現教學改革的目的，本文在對建筑結構設計課程的性質和特點進行理論研究的前提下，闡述了建筑結構設計課程教學改革的具體措施。即實施多學科交融式教學、課堂多元化教學、作品模型展覽反饋教學。特別是在課堂多元化教學上，探討了自主探究合作交流、問題引導教學、實踐帶動理論知識認知的新型教學方法在本課程中的運用。

關鍵詞：建筑結構設計；教學改革；教學方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）10-0022-02

建筑結構設計課程教學是提升本專業學生知識理論素養、專業技能熟練程度、專業設計創意靈感、組織協調能力的重要途徑。因此，在建筑結構設計教學改革的過程中，要加強設計方案探討及實踐教學環節，并結合實際案例開展實踐活動，形成基礎知識理論教學與實踐技術教學一體化的教學模式。

一、建筑結構設計課程的性質

建筑結構設計是環境藝術設計專業學生學習的一門專業拓展課程，涵蓋內容較為復雜，設計知識領域非常廣泛，是培養設計師掌握結構原理、駕馭新造型語言的重要課程。其教學目的是使學生掌握建筑結構設計的基本概念、理論知識及實踐技能；明確設計的實質和要點，掌握基本的建筑設計規則及設計手法；運用造型藝術規律來組織建筑結構，了解結構的造型語言。既注重培養學生對建筑結構的力學知識的理解，同時也拓展學生運用結構造型進行設計的藝術創造力，讓學生感受建筑結構設計的科學性、技術性和藝術性。

二、傳統建筑結構設計課程教學模式及存在問題

在本課程的傳統教學過程中，大多以多媒體課件播放相關知識內容及案例影響。雖然一些建筑結構設計的設計原則和規律可以通過簡單案例圖片講解，但建筑畢竟存在于三維空間甚至是四維空間，很多理論知識只通過這種教學方式會使學生感到難以掌握。只是讓學生“聽得見看不到”或者“看得見摸不到”，都已不能滿足本課程學習的要求。實踐性強是建筑設計課程最大的特點，也是最大的難點。因此，在課程教學過程中，要通過實際設計項目的訓練，從假題假作過渡到真題真做，才能使學生在實踐過程中掌握建筑結構設計的基本技能，提高分析和解決實際問題的能力。就目前的教學情況而言，在教學內容、教學方式等方面還存在其他問題。首先，本課程的教學內容只限于建筑結構，忽略了與其他學科之間的聯系。其次，教學模式太過單一，基本采用教師講授知識內容然后布置作業的“聽-寫”式，然后學生再根據一些虛擬而簡單的要求進行創作設計。這樣不僅缺少了學生間的團隊合作訓練以及專項訓練，也缺少了教師與學生的互動，影響了教師對部分難點知識內容的解析，降低了教學效果。再者，對于學生的建筑結構設計成果，只以最終成績高低的形式作為對學生能力的評價，這樣并不利于體現學生的設計水平，在一定程度上降低了學生的積極性。

三、建筑結構設計課程教學改革的措施

針對以上在實際教學過程中發現的問題，作者通過對同類院校同類專業本課程教學過程的調查研究，得出以下改革措施：

1.多學科知識交融式教學。依據建筑結構設計課程涉及專業、學科范圍廣的性質及特點，要求學生必須構建多學科、全方位的知識體系。在建筑結構設計課程的教學過程中，教師應細心指導，使學生認識本課程的性質以及在專業學習中起到的重要作用。從而合理安排學習的重難點，注重自身的基本專業素養，特別是建筑制圖、立體構成等基礎課程的學習。在把握好建筑力學、建筑材料與建筑結構形態的關系，注重造型的節奏、韻律、變化與結構的處理呼應的同時，加深建筑結構設計課程和建筑藝術美學類課程穿插交融學習。培養學生的基本藝術素養，并引入建筑歷史、文化的熏陶以及對建筑空間體驗者心里關懷等知識內容，提高學生全方位的專業素養，為日后成為優秀的設計師打下堅實基礎。多學科交融的知識講授，必然會帶來知識內容的混亂，這要求教師必須為學生理清思緒，可采用“串聯式”、“并聯式”兩種知識結構共同搭建。

2.課堂多元化教學。①自主探究合作交流。在具體的課程教學中，課程知識的傳授應摒棄傳統“聽—寫”式的教學方式，轉為學生根據教師發放的課程教學研究提綱，以五人團隊自行安排講課內容，并推選團隊內的某一成員上臺講授，樹立“學生為主體”的觀念。過程中，由任課教師進行調節掌控，對學生整體講述的課程知識進行梳理，查缺補漏，形成“教師引導—學生探究—教師總結”的教學方式，有助于提高學生的自主性，調動學生的積極性，培養學生的創新能力。并且，教師總結的過程、設計方案完善、最終講評，都可以帶入學生的參與。例如最終講評環節，可將作業講評的方式模擬成真實的建筑競標的現場安排學生團隊進行方案的匯報，其中包括創意理念及來源、運用的設計手法、遵循的設計規則、解決實際問題等內容的評價。然后組織學生評委進行提問，并做出評價提出修改建議。且設計題目的設定，也盡量根據真實的招標要求，形成“真題真做”的效果。這樣，不但鍛煉了學生的設計能力，還為學生提供了練習口才和隨機應變能力的機會，為以后步入工作崗位適應社會需要做好鋪墊。②實踐帶動理論知識認知。建筑結構設計課程中結構原理、力學知識等內容相對固定，如果要使其趣味化以調動學生學習的興趣，教師應多結合國內外著名建筑大師的經典設計案例來詮釋理論內容。在分析講解真實案例過程中穿插理論知識的講授，使學生在充滿吸引力的實例中接受理論知識，以達到良好的教學效果。同時，在教學過程中教師不僅通過多媒體展示大量的案例圖片及視頻，還要盡可能地將學生帶到建筑案例的施工現場講解。由此，能夠加強課程教學的專業知識信息量及實用性，有利于學生的知識掌握和理解，才可達到“聽到-看到-摸到”的效果，也迎合了建筑處在“三維空間”的特點。

此外，在建筑結構設計的過程中，應要求學生書寫并留存設計理念及創意來源，結合所學知識理論制定設計任務書，再通過造型語言將整個建筑結構表達出來，以使學生掌握系統化、理論化、專業化知識能力。

3.設計圖紙及模型展覽反饋教學。根據本專業的特色要求，在學生完成最終的作品后，應采用適當的規模、形式進行展覽。通過收集參觀者意見，形成此次學生作品的客觀評價并反饋教學。一方面，將學生繪制的建筑結構設計方案效果圖及施工圖打印裝訂成冊或者制作成展板，舉行規模不同的三維效果圖作品展覽，可以是班內展覽、年級展覽、學院展覽，也可以在全校舉辦課程設計成果展，以調動學生的學習積極性。另一方面，制作建筑模型，并在制作過程中加入燈光、建筑外環境規劃等內容，不但豐富模型的整體效果，也與其他專業課程聯系起來。不同形式、規模的展覽，可以激發學生的學習創作熱情、增強學生的競爭意識，展示階段學習的成果，也使社會或相關專業單位提供了解本校學生專業能力的平臺，為學生就業提供有利條件。教師則根據展覽的反饋效果，對以后的教學改進提供依據。

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作者簡介：于濤（1982-），男，山東泰安人，碩士研究生，助教，研究方向：設計藝術學。