新疆中小學教師數(shù)字化教學資源獲取的影響因素分析

欒宏鴿

摘 要：數(shù)字化教學資源作為教育信息化的子系統(tǒng)之一，是教育信息化建設中的基本問題。國家和社會都投入了大量的精力進行資源建設，如何使教師順利地進行數(shù)字化資源的獲取，為廣大一線教師提供優(yōu)質的數(shù)字化教學資源是當前教育信息化發(fā)展的基本任務之一。本研究通過對新疆中小學教師的資源獲取現(xiàn)狀進行調查，總結歸納出影響教師進行數(shù)字化教學資源獲取的主要因素，同時提出了相關的發(fā)展建議。

關鍵詞：數(shù)字化教學資源?；教育信息化?；資源獲取

中圖分類號：G434?；?；?；?；?；?；?；?；?；?；文獻標識碼：A?；?；?；?；?；?；?；?；文章編號：1674-2117（2014）14-0-01

對教師數(shù)字化教學資源的獲取現(xiàn)狀進行調查與分析，可以幫助學校更好地提高其信息化建設水平，加快學校教育教學方式的變革。

筆者以新疆中小學教師作為調查對象，開展了新疆中小學教師數(shù)字化教學資源獲取現(xiàn)狀的問卷調查，從學校的硬件狀況、教師數(shù)字化教學資源的獲取情況、數(shù)字化教學資源的使用情況和對數(shù)字化教學資源獲取環(huán)境的整體評價共4個維度全面展開，以期得出影響教師進行資源獲取的主要因素。

2?；結果分析

2.1?；資源下載是否需要收費

這里所指的收費并不全指現(xiàn)金支付，有些也是資源平臺中為了資源流通所制定的虛擬幣。一般建設主體為商業(yè)機構的平臺資源，都需要支付相應的虛擬幣，也有部分資源為免費資源。建設主體為政府教育機構性質的，如國家基礎教育資源網(wǎng)，所建設的資源一般都可免費使用。

2.2?；教師可獲知的資源獲取渠道的信息

資源獲取渠道的匱乏是影響教師進行資源獲取的第二大障礙。目前教師的信息來源主要以同伴推薦和自行搜尋為主。但是同伴之間的信息共享有時受彼此間情感聯(lián)結、同伴資源渠道匱乏等因素的影響，不具有穩(wěn)定性。自行搜尋需要教師對資源獲取渠道進行新的質量論證，獲取效率較低。

2.3?；資源內容本身

資源平臺中，資源內容是否具有適切性、數(shù)量和種類是否豐富，都影響著教師對資源的獲取。而對資源內容質量、平臺資源數(shù)量和種類的評價都來源于教師以往的資源獲取經(jīng)驗和使用經(jīng)驗。這就需要在平臺建設中，加入對資源內容的質量考核、豐富資源數(shù)量和種類。

2.4?；教師的信息技術操作水平

筆者通過訪談得知，絕大多數(shù)教師已掌握了基本的信息檢索方法，但對于高級檢索技能卻表示陌生。

3?；發(fā)展建議

3.1?；通過提高教師的共建共享意識和加大政府的資源購買力度，克服資源獲取障礙

用戶主要有兩種途徑可獲得虛擬幣，一種是現(xiàn)金購買需要支付虛擬幣才能獲得的服務或兌換等值的虛擬幣，一種是用戶上傳優(yōu)質的原創(chuàng)資源并獲得其他用戶的下載。問卷調查顯示，近半數(shù)的教師有原創(chuàng)的資源積累，他們完全可以通過對自行開發(fā)的資源進行優(yōu)化后上傳至資源平臺，從而換得其他用戶的虛擬幣。其次是通過加大政府對數(shù)字化教學資源的購買力度，學校可以通過提高對公共賬戶的購買數(shù)量，方便教師進入更多的資源平臺進行資源下載。對于由政府投資創(chuàng)建的資源平臺，依舊對有資源共享需求的用戶進行免費開放。而由于資源的無償上傳而導致的資源創(chuàng)建者的流失問題，政府可將無償上傳轉變?yōu)橛袃敧剟?，通過對所上傳資源的資源評價和用戶的下載使用率，進行資源質量的等級評價。不同的等級對應不同的獎勵力度，定期對資源創(chuàng)建者進行獎勵支付。也可將教師的資源創(chuàng)建表現(xiàn)與教師的年終考核進行掛靠，以此來激勵教師參與到數(shù)字化資源的共建共享建設中。

3.2?；加大資源獲取渠道的宣傳力度，進行資源的廣泛推廣

拓寬資源的宣傳渠道。目前，可供信息交流共享的平臺層出不窮，而以往數(shù)字化教學資源的渠道信息存在流通不順暢，宣傳力度小的推廣瓶頸。所以應該積極地打開推廣局面，大膽拓展資源宣傳渠道，結合主流的信息溝通工具和平臺進行資源渠道的立體式推廣，如通過QQ群、微博公共賬戶、微信公眾賬戶等公共服務平臺，進行資源獲取渠道的宣傳與推廣。

以學校為主導，定期對教師進行資源信息的推薦。由學校帶頭，建立起資源推薦公共平臺，有效地搜集學生、教師的資源推薦信息。對信息進行整合分類后，定期以多種信息傳播方式告知教師。除了對他人的推薦信息進行匯聚整合，學校也應派專人對資源獲取渠道的信息進行刻意收集。

3.3?；在現(xiàn)有的教學資源管理平臺中，嵌入針對教師的個性化資源需求服務

（1）在賬戶管理中，加大對教師個人的資源需求分析。增添對教師個性化資源需求的信息管理，包括其任課的教學科目、年級段等個人師資信息，希望獲取的資源形式、資源推薦方式等資源獲取習慣。尤其針對新注冊使用的用戶，其對平臺的具體操作較為陌生。更應該對其個人的資源獲取需求進行詳細的分析，引導其進行資源的快速獲取。

（2）加入個性化資源推薦功能?？梢酝ㄟ^對歷史數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，結合教師的搜索、下載記錄，為教師進行資源推薦。使得教師能快速地找到其滿意的資源，減少資源檢索時間，提高資源獲取效率。

（3）建立數(shù)字化教學資源的評價系統(tǒng)。在數(shù)字化資源平臺中嵌入資源質量評價系統(tǒng)，實現(xiàn)對平臺入駐資源的動態(tài)管理。教師可在其瀏覽或下載某教學資源后對資源質量進行個人的主觀評價。資源管理平臺定期對資源質量的評定結果進行統(tǒng)計分析，對評定較低的資源予以二次評估進行質量等級評定（合格/不合格）。對認定為不合格的資源，管理者將認定信息反饋給該資源的提供者，建議其進行資源質量的提升，同時停止該資源在資源平臺上的發(fā)布。直至資源提供者遞交資源優(yōu)化審核，并獲得通過后再恢復其資源在平臺的正常發(fā)布。

3.4?；提高資源平臺的準入門檻，優(yōu)化已進駐的資源內容

平臺管理者要嚴把新進入的資源質量，放緩資源在數(shù)量上的建設，轉而關注資源在質量上的提升。對于已入駐資源平臺并順利發(fā)布的資源，管理者需要對這些舊資源進行合理的規(guī)整瘦身。對內容重復的資源予以篩選，僅保留原創(chuàng)資源。

參考文獻：

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