高中英語閱讀教學中的互動模式研究

錢慧

【摘要】2011年版的《義務教育英語課程標準》的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。因此，有效的學習模式有利于學生發展自主學習能力，從而促進學生綜合語言運用能力的形成與發展。本文旨在研究“以學生為中心”的互動教學模式在高中英語閱讀課堂教學中運用及影響。

【關鍵詞】以學生為中心 互動教學 自主學習

一、研究背景

在日常英語教學活動中，教師都知曉課程應面向全體學生。在教學目標，教學內容，教學過程，教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。但是，應用于實際教學活動中，“填鴨式”的教學方法仍占據了主導地位。因此，本文將舉例論述以學生為中心的互動教學模式在高中英語閱讀教學中的運用與影響，從而體現出2011年版《義務教育課程標準》的基本理念之一：面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。

互動教學模式，起源于二十世紀七十年代，現如今在西方國家的教育體系中得以應用。美國的語言學家Wilga M.Rivers 將“互動”定義為：Students achieve facility in using a language when their attention is focused on conveying and receiving authentic messages.

以學生為中心的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。以學生為中心的教學的特點是在重視體現學生主體作用的同時又不忽視教師的主導作用。人本主義心理學家羅杰斯認為學習就是學習者獲得知識和發展智力，學會與教師及集體成員的交往，闡明自己的價值觀和態度，實現自己的潛能。所以，羅杰斯在教育改革領域中提出以學生為中心的教學理論，將教學研究重心從“教師如何教”轉移到“學生如何學”。從人本主義的學習觀來看，羅杰斯提倡以學生為中心的教學，教師應成為學生學習的促進者，鼓勵學生自主學習，親身體驗問題解決問題。

在高中英語課堂中，閱讀課占有很大的比重。文秋芳(1996)將閱讀理解由淺入深地分為三個層次：表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解又稱表層文字理解，只要求懂得文章字面的意思；深層理解又稱推斷性理解，要求讀者能清楚地理解作者的言外之意；評價性理解則需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。以學生為中心的互動教學模式在閱讀中的應用與實施正是將這三種理解層次結合在一起。

二、研究設計

本文以人教版英語Book5 Unit3 Life in the future 的閱讀課為例，通過闡述分析筆者的教學設計來說明這種互動教學模式有利于培養學生綜合運用語言的能力。

首先，本單元的主題是“未來生活”，在教學目標設計中，知識目標是學生對于單詞短語的掌握，能力目標設定為激活學生預測未來生活變化的能力，而探討如何使未來生活變得更加美好，因此要珍惜現實生活的話題將成為本節閱讀課的情感目標。

其次，筆者選用任務型教學法作為本節課的教學方法。本節閱讀課具體的教學步驟如下：第一步：圖片導入。筆者通過展示人們日常生活中交通，通信，房屋建筑從古到今變化的圖片來激活學生對于未來生活的想象。第二步：讀前活動。討論話題：What will the life be like in the future? 學生可以從各種方面談自己的看法。在這個步驟的互動相當于一個暖身的活動，充分調動起學生學習課文的興趣。 第三步：讀中活動。在這個部分，筆者將突破教師設計問題學生回答問題的教學方法，反其道而行之，讓學生設計問題并回答問題，教師只起到引導的作用。例如：在Skimming步驟中，學生略讀課文，筆者設計了四個關于文章主旨的選項，然后讓學生根據這四個選項來設計一個問題。同樣是讓學生理解本篇文章的主旨，但這樣的設計會與平常枯燥的教師提問有所不同，讓學生感覺耳目一新。在Scanning步驟中，筆者要求學生在讀完每個段落后通過小組討論的形式為每一個段落設計問題，然后再讓其他小組回答。與此同時，筆者會對每個段落所要設計的問題形式給予框定，同時控制學生討論的時間，在充分發揮學生的自主學習的同時給與必要的指導。第四步：讀后活動。筆者在幻燈上用圖表的形式展示課文的總體框架和段落框架，并引領學生根據圖表復述課文內容。從而引導學生進一步掌握鞏固本節課的知識。

最后，筆者將本次課堂設計付諸實施，通過訪談調查，學生普遍反映這種課堂設計比較有趣。不必一味的聽老師講，學生自己設計問題的方法讓他們感覺很新穎并且愿意參與其中，與同學老師的互動讓他們感覺英語課不再那么枯燥無味。

三、以學生為中心的互動教學模式對高中英語教學的影響

在閱讀課中，“讀”并不是一種被動的技巧，而是一種主動的活動。在閱讀課的教學設計中，筆者上述的教學設計與以往的教學流程相反，鼓勵學生根據自己的學習能力提出問題并回答問題，教師只起到引導與幫助的作用。這樣的互動教學模式使學生真正感受到了在課堂教學中角色的轉變。經過筆者的實驗，這種教學模式能夠將以往的機械操練變成靈活運用，同時提高了學生的課堂參與率，對于學生自信心的培養以及英語表達能力的提高都具有促進作用。而教師在運用這種教學模式時也應多多研究課標，充分了解分析學生的學習需求，注重語言與語境的融合，這樣才能充分發揮教師的主導作用，與學生共同完成教學任務，從而提高英語課堂的實效。

參考文獻：

[1]Rivers, W. M. Interactive Language Teaching [M].London: Cambridge University Press,1997:2.

[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社, 1996:47-48.

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