高中英語課堂提問有效性的策略探討

林梅娟

素質教育的推行勢必推動教學各個環節的改革，而在教學各個環節中，怎樣形成一個高效趣味的課堂成為重點，而其中課堂提問的藝術又顯得尤為重要。可實際看來，英語課堂提問存在著很多問題，不同程度上影響了課堂教學的有效性。本文作者就英語課堂提問所存在的問題作一些探討，并針對這些問題提出英語課堂提問有效性的一些策略。

一、課堂提問存在的問題

1.提問內容一般化。提問多數是“Yes”“No”的一般問題，或者是課文的表層理解的識記性問題，缺少開放性問題，學生可以不假思索地回答這些及其簡單的問題，無法激發學生的思維。

2.提問“偏向”甚至“歧視”現象。提問的重點多是優秀生或是中間名次的學生，對后進生很少顧及，導致差者更差，使學習差的學生更失去了學習興趣乃至產生厭學情緒。

3.提問方式太單一化。一般就是教師問，學生集體回答，或者是單個學生回答，沒有創新性，課堂也缺乏活力。

4.先點名，后提問。這給學生造成了一定的緊張感與壓力感，會使學生茫然不知所措，同時也不易調動起全體學生的參與意識。

5.提問走過場。提問主要是激發學生的學習動機，實現教學目標。遇到學生一時答不出來，就馬上告訴學生答案或學生答錯時，當即打斷，并自己代答，這嚴重挫傷了學生學習的積極性，沒有很好的讓學生自主去學習，而是成了教師的表現課。

6.提問害怕浪費時間。有些教師上課時直接就缺少了提問這一環節，就是害怕浪費時間。但是一堂課如果少了提問便少了調動學生學習積極性、激發學生求知欲與表現欲的一個必要環節，且使教學效果無法當堂檢測。

7.提問評價太過于簡單化。學生回答完問題，教師應作適當的評價，但在英語課堂上，評價顯的太簡單化了，對于學生的回答教師一般都是以“yes” “right” “good”等作評，甚至有時等不及就自己代答，這削弱了學生回答問題的積極性。

縱觀英語的課堂提問所存在的問題，我們可知，既簡單又復雜。所謂簡單，是因為在課堂教學中，教師為了了解學生對所學知識掌握情況，可以隨時提問；所謂復雜，是因為課堂提問要做到恰到好處，提升課堂教學有效性，必須從多方進行考慮。課堂提問是教學中師生互動的一個平臺，也是老師反饋學情的基本途徑。隨著新課程的實施，課堂提問這一教學手段也必須以新的姿態呈現、并適應新課改的要求。

要培養學生學英語的能力和興趣，多聽、多想、多說英語是關鍵。而“課堂提問”則是為學生提供“聽英語、想英語、說英語”的一條好渠道，同時也是師生加強溝通、活躍課堂氣氛、增進教學效果，實現教學相長的有效方式。那么，怎樣設計一堂課的提問，以使所設疑問合理、適當、有意義，起到激發學生積極思維，培養學生創新能力的作用呢？

二、課堂提問有效性策略

1.趣味性。要想調動學生學語言的積極性，首先必須使學生覺得這一課充滿了趣味性。比如，我在講How Life Began On the Earth這一單元時，因為這篇課文涉及到宇宙起源問題，對許多學生來說很深奧，因此我沒有象一般步驟那樣先讀課文，再回答問題，而是給學生設計了十二幅圖片，每幅圖片代表一個發展進程，然后讓學生看圖片描述所見，這樣就化難為易，同時引起了學生的興趣與好奇心，課文就順利進行下去了。

2.目標性。提問題切忌做表面文章，設計的問題一定要具有目標性，使學生通過問題既能學到一定的語言知識，也能對課文的理解更加深入。每個提問都要達到解決問題的目的，要“切中要害”。例如，在學dinosaurs一課時，講到一個短語die out，我這樣問學生“Where are dinosaurs?”學生回答“They have disappeared.” “Yes， you are right. They have died out. Dying out means disappearing.”這樣通過問題就解決了這個知識點了。

3.啟發性。設計問題時，不應只注重表面，而應注重啟發學生，使學生的思維始終都處于活躍時期。在講述宇宙起源一課時，我給學生設計了一個判斷正誤題。When dinosaurs first appeared， they became friends with humans. 某生答“True”.我就對他進行了提問Please describe the development of life——when did dinosaurs appear?——when did humans appear?——before or after humans?——True or False?這樣一步步啟發，學生就得出答案了。

4.靈活性。教師的提問方式如果太單一，難免會使學生感覺很枯燥，同時也顯得教師創新意識欠缺，因此，我在課堂上采用了多種多樣的提問方式，先提問后點名；先提問后搶答，限時搶答，討論搶答等多種提問形式，活躍了課堂氣氛，使學生融入到了課堂中，真正成了學生為中心的課堂。

5.全面性。提問應面向全體學生，而不只是優等生。其實，基礎差的學生更渴望能夠與教師交流，更渴望自己被關注但是在課堂上，他們卻成了“被遺忘的角落”。因此，建議教師們把愛心撒播到教室的角角落落，哪怕對他們只提問一兩個單詞短語，也能溫暖他們的內心，也只有這樣才能大面積提高教學質量。

總之，為了適應課程改革的各項要求，教師應充分利用題材廣泛且體裁多樣的課文和話題資源，精心設計各種類型的問題，訓練學生的思維、開闊學生的視野、提高學生的修養，以形成學生觀察思考的習慣，培養良好的邏輯思維能力和想象力，升華學生的道德品質，不斷提高學生運用語言的能力。提問在課堂教學中是一種師生間相互交往活動。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富課堂教學內容，就必須靈活運用多種提問方法。

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