如何營造一個(gè)寬松自主的閱讀區(qū)環(huán)境

盧英桂

早期閱讀教育作為幼兒園語言領(lǐng)域的最重要部分，已經(jīng)成為國內(nèi)外幼教界普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。《綱要》明確要求“創(chuàng)造自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣”。3～8歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，家長和教師要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展幼兒閱讀能力的時(shí)機(jī)。

早期閱讀教育不應(yīng)僅局限于單純學(xué)科范式的教育框架內(nèi)，我們要將早期閱讀從語言活動拓展到區(qū)域活動中，教師自主設(shè)計(jì)、提供可操作的環(huán)境并通過指導(dǎo)和評價(jià)，促進(jìn)幼兒閱讀水平的提高，培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力。下面談?wù)動變簣@如何營造寬松自主的閱讀環(huán)境。

一、創(chuàng)造寬松自主的閱讀區(qū)環(huán)境

閱讀區(qū)是愛好看書的小朋友的極樂世界，在這個(gè)安靜、溫馨的地方，光線充足，鋪著柔軟的淺色地毯，房間周圍鋪滿靠墊，幼兒可以愜意選擇一本自己喜歡閱讀的圖書，以自己喜歡的姿勢美美地享受。創(chuàng)造閱讀區(qū)環(huán)境時(shí)，我們既要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)又要科學(xué)安排地理位置，避免與吵嚷的音樂區(qū)和表演區(qū)為鄰，這樣易分散幼兒的注意力。可配備與幼兒身高相適宜的書架，放置小型桌椅，配備筆筒和紙張，以鼓勵幼兒將閱讀活動拓展到繪畫、書寫，進(jìn)行故事的續(xù)編、仿偏和創(chuàng)編或自制圖書，還可促進(jìn)幼兒之間相互溝通、相互影響、相互學(xué)習(xí)、相互了解。

二、閱讀區(qū)圖書的投放應(yīng)注意的策略

1.閱讀區(qū)圖書的投放管理。應(yīng)選擇與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的圖書或能夠輔助主題開展的圖書或根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)放有教育價(jià)值和審美價(jià)值的閱讀材料，提供的圖書必須品質(zhì)優(yōu)良，要有多樣性的題材，從兒童生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友情等，無所不有。還要注意圖書文體的多樣性，可以是兒歌、童謠、故事，也可以是散文、知識類圖書等。鼓勵幼兒嘗試用自己的方式運(yùn)用書面語言，如用畫畫的方式寫下自己的心里話、給好朋友寫信、幾個(gè)人一起合作畫一本故事書。通過這種方式，加深幼兒對書面語言的印象，讓他們體驗(yàn)寫的快樂，從而培養(yǎng)前書寫技能。閱讀區(qū)圖書應(yīng)放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由選擇閱讀材料，自主感知、體驗(yàn)、探索。投放圖書的數(shù)量可以根據(jù)幼兒人數(shù)多少而定，按時(shí)按量發(fā)放，勤于更新，最好每周更換一次，以免堆放時(shí)間較長，幼兒亂糟蹋。根據(jù)實(shí)際需要補(bǔ)充，或根據(jù)幼兒對圖書的喜愛程度決定是否更換圖書。還可鼓勵幼兒把家里的圖書帶到幼兒園共享，不僅使幼兒的閱讀范圍大大擴(kuò)大，還加強(qiáng)同伴間的交往。

2.根據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)選擇適宜的幼兒讀物。適宜的幼兒讀物指材料的難度適合各年齡段幼兒的特點(diǎn)。為小班幼兒所選的讀物應(yīng)是情節(jié)簡單、人物形象生動、畫面色彩鮮艷、配有簡單詞句的一頁單幅圖畫書。圖書的尺寸盡量大些，紙質(zhì)厚韌些，便于幼兒反復(fù)翻閱，適宜小班幼兒的期刊有《嬰兒畫報(bào)》、《嬰兒世界》等。中班幼兒宜選故事情節(jié)相對復(fù)雜、人物角色相對增多、畫面內(nèi)容較為豐富的一頁多幅圖畫書。一些具有鮮明的愛憎情感、夸張而富有創(chuàng)造性的故事深受中班幼兒喜愛。大班幼兒可選的圖書范圍更廣泛，情節(jié)復(fù)雜、文字增多的圖書可滿足大班幼兒的不同需求，適合刊物有《幼兒畫報(bào)》、《娃娃天地》、《世界兒童》等。

3.根據(jù)各年齡段幼兒不同的思維形式投放不同的閱讀材料。小班幼兒以具體形象思維為主，可有針對性地引導(dǎo)他們看一些畫面大、色彩鮮明、內(nèi)容具體簡單又生動有趣的圖書，有利于孩子理解。對求知欲旺盛和語言、智力迅速發(fā)展的中、大班幼兒而言，可讓其從圖畫過渡到文字，書中每頁可同時(shí)出現(xiàn)幾幅圖，還可以以圖書閱讀為主，配有一些語言游戲，如接龍拼圖、拼貼講述、連詞接句、編故事、討論談話等，多提供一些小圖片、卡片等可操作的材料。

三、在閱讀中教師起到的作用

閱讀活動前，教師在活動區(qū)、圖書角提供相應(yīng)新圖書、新圖片，并向幼兒介紹圖書、圖片的名稱，讓幼兒自愿選擇閱讀材料，自主進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索。教師主要觀察了解幼兒的感知、體驗(yàn)水平，為專門性的閱讀活動打下基礎(chǔ)。閱讀活動結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)造各種活動情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好進(jìn)行續(xù)編活動，或根據(jù)課程內(nèi)容發(fā)放圖書時(shí)，可將閱讀活動與其他區(qū)域的活動聯(lián)系起來，同時(shí)培養(yǎng)幼兒在書本中尋找所需信息的習(xí)慣。在幼兒早期閱讀中，教師除了創(chuàng)造溫馨舒適的物質(zhì)環(huán)境，更重要的是對幼兒的閱讀活動進(jìn)行引導(dǎo)，持續(xù)的閱讀時(shí)間、良好的閱讀習(xí)慣、有效的閱讀指導(dǎo)和積極的情緒等會使孩子的閱讀事半功倍，教師要以積極的態(tài)度對幼兒的閱讀行為表示關(guān)注和贊賞，要參與幼兒的閱讀。在幼兒閱讀完畢后，適當(dāng)提出有利于幼兒反思的問題，幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容。教師的參與必須讓孩子在毫無壓力的狀態(tài)下閱讀，不應(yīng)使其意識到他在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)，不要擺出“來，教你讀書”的姿態(tài)，否則幼兒會敏感地察覺到閱讀氣氛的嚴(yán)肅性，而使他的閱讀行為受到束縛，毫無自主寬松可言。教師要盡量讓幼兒在閱讀中感受到寬松自由的氣氛，從心理上感到平等舒適，同時(shí)為孩子提供科學(xué)的閱讀指導(dǎo)和引導(dǎo)，以幼兒為主體進(jìn)行閱讀互動、游戲延伸和平等交流。在幼兒閱讀圖書時(shí)應(yīng)注意如果沒有正確的方法引導(dǎo)，只會讓幼兒對閱讀失去興趣，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，結(jié)果事倍功半。有些幼兒對翻書的動作比閱讀本身更感興趣，短時(shí)間內(nèi)就看完一本書。有的只對圖案感興趣，常常表現(xiàn)出看書的無序性，這是因?yàn)橛變哼€沒有掌握閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對文字的敏感性不強(qiáng)，書籍對他們來說只是一件漂亮好玩的紙質(zhì)玩具，這就要求教師在創(chuàng)造閱讀環(huán)境的同時(shí)用科學(xué)的方法指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，向幼兒提出相關(guān)要求。

總之，為幼兒營造既舒適又有趣的閱讀環(huán)境，對培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣起到特別重要的作用，處于這樣環(huán)境中的幼兒身心愉悅，感受到了閱讀的無窮樂趣，不自覺延長了閱讀時(shí)間。不斷豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒成為獨(dú)立的、成功的閱讀者。孩子是世界的未來，我們盼望著能有更多孩子的童年里充滿書香，心底播撒著智慧的種子。讓我們共同努力創(chuàng)造良好兒童閱讀環(huán)境，這是社會和家庭給予孩子們成長的最好禮物。