探究式教學在初中地理教學中的運用

劉文城

摘 要： 新課改背景下，在初中地理課堂上，探究式的教學方法早已得到了廣泛應用。探究式教學方法不同于以往的傳統(tǒng)教學方法，在探究式教學中學生為課堂學習的主體，通過積極參與問題的討論、探究活動獲取知識。在這一過程中，探究性活動不但激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，同時讓學生親身體會知識的來龍去脈，提高其學習興趣。作者通過總結(jié)多年教育工作經(jīng)驗，系統(tǒng)介紹了探究式教學在初中地理教學中的運用，并通過一些經(jīng)典案例加以說明。

關(guān)鍵詞： 探究式教學 初中地理教學 運用方法

引言

探究式教學就是運用探究的方法探尋真理、解決問題的一種學習方法，這種教育方式改變了以往教師為課堂教學主體的形式，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，通過學生參與知識的探究性活動實現(xiàn)知識的增長。探究式教學方法在于不僅讓學生獲取大量知識的儲備，更重要的是讓學生參與體會科學知識的研究過程和方法。而初中地理在新的課程標準下要求其能夠最大化地提高學生處理地理信息的能力及實踐能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力及探究能力。正是初中地理的獨特學科性質(zhì)，使得探究式教學更加適宜在這一學科中運用。

1.創(chuàng)設情境，引導學生開展探究式教學

要想開展好探究式的教學方法，創(chuàng)建一個好的課堂情景是必需的，只有這樣才能激發(fā)學生自主探究性學習的積極性。如何讓學生興趣盎然地參與到問題的提出、討論、解決過程中呢？這就需要任課教師對課堂情景的創(chuàng)建進行用心的安排。

首先老師可以利用電視新聞上的熱點新聞作為引子，安排學生進行探究性學習。例如在印尼海嘯爆發(fā)的期間，老師就可以以此為契機，讓學生展開探究性學習。課前老師可以利用多媒體教學設備下載好有關(guān)印尼海嘯的視頻，等到課上播放給學生觀看。老師要注意控制好課上同學們的感動及憐憫之情，以免影響到同學探究性學習的心情。之后老師可以讓學生提出一些有關(guān)印尼地區(qū)的問題：（1）導致海嘯的地震震源在哪個大洋中？（2）印尼周邊的大洋有哪些？（3）這些大洋有哪些知識點需要我們知道了解？等諸如此類的問題。這些問題可以通過課本相關(guān)介紹得到答案。但是這時老師應該繼續(xù)深入地引導學生，幫助學生提出一些更深入的問題，例如：（1）印尼地區(qū)所在的經(jīng)濟圈？（2）此次海嘯對當?shù)亟?jīng)濟及周邊國家的影響？等等。這些問題的提出，可以讓學生自由結(jié)組進行討論，也可以上網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找答案。

其次老師也可以利用每個教室里配備的多媒體輔助教學設備，創(chuàng)設一個好的探究性學習情境。多媒體教學設備，以著豐富的內(nèi)容及動態(tài)的演示深受學生喜愛，是學生喜聞樂見的教學方式。例如老師在講述等高線這一內(nèi)容時，就可以在剛上課的時候利用多媒體屏幕廣播向?qū)W生介紹我國的名山大川，然后引出所要講的內(nèi)容——等高線。然后給同學們分好組，每組選擇一個名山，利用課本內(nèi)容介紹，制定自己所選的大山的等高線圖。利用這種探究式的學習方法，同學們可以系統(tǒng)地學習課標所規(guī)定的內(nèi)容。

2.小組學習，問題探究

新課標明確要求逐步鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，在探究式教學中我們同樣要重視鍛煉學生的團隊合作能力。在探究性教學中我們可以安排學生根據(jù)自己的座位位置就近進行分組，基本上就是以前后左右?guī)讉€人為一組，人數(shù)控制在四到六名學生為宜。通過分組方式具體實行探究性教學，在面對一個課題時，一名同學提出的問題可能不夠全面，人數(shù)多了可能就會提出更多有思考價值的問題，同時在研究分析解決問題的時候人數(shù)的優(yōu)勢也就顯露出來，大家集思廣益，各抒己見，可以完善這個的問題的答案，有利于學生進行探究性學習。例如我們在講述我國公路及鐵道網(wǎng)這一章節(jié)時，就可以由老師安排學生分組討論，獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，到最后團隊協(xié)作解決問題。最后由老師對學生提出的問題進行總結(jié)。由于我國公路鐵路網(wǎng)絡較為復雜，內(nèi)容知識點眾多，切忌繁瑣，不易于獨自自學。通過這種分組式的探究學習就可以很好地學習這一章內(nèi)容。

3.合理設置實驗，進行探究性學習

由于近年來教育改革的不斷深化，地理實驗成為一個新的高考命題，值得我們認真對待。同時我們應該看到初中地理既有文科學科的特點又具有理科學科的特性，這就需要我們在設置地理實驗時多加注意。實際上地理實驗不同于其他理科學科實驗要求那么精密，只要學生通過一個實驗現(xiàn)象得出其中所蘊含的地理原理知識就行。

例如我們在講述有關(guān)河流地貌形成發(fā)育相關(guān)的知識時，老師就可以在課上設計一個小實驗引出所要講的內(nèi)容。老師在備課時可以準備一個透明的礦泉水瓶，里邊放入適量的水，然后向內(nèi)部加入適量小石子，適量細沙，適量泥土，然后蓋上蓋子混合均勻。之后就可以拿著這個礦泉水瓶去教室了。在課上老師先把瓶子搖晃，之后放在桌之上讓其慢慢地平靜下來。過段時間，由學生觀察所看到的現(xiàn)象。想必同學們就會看到礦泉水瓶內(nèi)分層了，最上邊是水，之后就是泥土，再往下就是細沙，之后是小石子。那么這時老師就可以問同學們，這是為什么呢？然后由學生自由做出各種假設，最后由老師總結(jié)給出答案：“重的物體先進行沉積，輕的物體后進行沉積。”并引出河床等地貌形成的內(nèi)容。

通過這種實驗探究的教學方法可以很好地吸引學生的注意力，同時激發(fā)學生的想象力及創(chuàng)造力，有利于學生記憶所學知識點。最終所達到高效的教學效果。

4.問題擴展延伸，擴大探究范圍

教育的最終目的就是讓我們更好地認識所處的這個世界，更好地生存在這個世界中。同樣初中地理教學的目的也是讓我們更好地認識改造所處的地區(qū)。所以在探究式教學中，老師要注意引導學生對探究范圍進行擴充，從書本中的理論觀點延伸應用到生活中的地理事物。

例如我們在講述《天氣與氣候》這一章節(jié)時，老師就應該注意把課本中所學的知識點延伸到生活中，擴大學生的探究范圍。由于天氣這一章節(jié)有很多內(nèi)容需要我們記憶，有些話也不是很容易理解，同時由于學生有著認為自己每天都看天氣預報，感覺這一章節(jié)內(nèi)容不學也懂的這樣一種心理，導致在這一部分進行探究性教學有所困難。但是如果在課上老師以今天或者昨天的電視天氣預報錄像作為主講內(nèi)容，那么效果會很不一樣。首先給同學們觀看一遍，然后進行有重點的暫停講解，這時老師指著屏幕上的一個風向及風速標志問同學們這代表什么含義，可能同學們都會感覺一頭霧水，不知道什么意思，這時老師就可以安排學生進行自主的探究學習，可以翻閱課本，可以上網(wǎng)查找。最后老師在布置作業(yè)時，可以發(fā)給學生不同的圖片，這些圖片是某個天氣預報節(jié)目的屏幕截圖，沒有聲音，只有代表這種天氣指標的符號，每個人的都不一樣，然后由學生自行翻譯，以書面形式上交老師，作業(yè)期間學生可以通過課本、互聯(lián)網(wǎng)等途徑得出結(jié)論，同時可以跟同學進行討論，得出正確答案，不懂的地方就用探究的方法得出結(jié)論。這樣既培養(yǎng)了學生解決問題的能力，又有助于學生對課本內(nèi)容的理解與掌握。

結(jié)語

通過上述對探究式教學方法在初中地理中的運用的各方面探討，我們可以看到探究式的教學方法對于初中地理的課程教學有極大的推動作用，同時對于人才的培養(yǎng)也有積極影響。

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