構建初中歷史“合作高效五環節”課堂教學模式的嘗試

張越

近幾年來，隨著國家素質教育和新課程改革的不斷深入，我校開展了“學習永威模式，打造高效課堂”的活動，推動我們認真研究與探索新的課堂教學模式。通過一些扎實的理論研究和實踐探索，我校初中歷史組逐漸摸索出一套有自己風格的課堂教學模式——“合作高效五環節”課堂教學模式，在此交流，望大家批評指正。

一

“合作高效五環節”課堂教學模式遵循“教師為主導、學生為主體”的教學理念，在教學過程中把握一個原則：少講多點撥，以學生的活動為主，采用探究的學習方式，讓學生自主建構答案，培養和提高學生的歷史學習能力。

環節一：“這節內容，我想學”（時間設置3分鐘）

這個環節主要是在教師引領下導入新課，簡短有啟發性，無需贅述。方式可以是溫故知新，可以是歷史故事，可以是時事政治，可以是創設情境設置懸念，主旨就是讓學生感興趣，激發學生的求知欲，從而使學生以飽滿的熱情投入本節課的學習。

環節二：“我的學習，我做主”（時間設置10分鐘）

這個環節是在導入新課后，安排學生自己閱讀教材，并獨立完成導學案。其主旨就是明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步實現目標。導學案上：一是本課的學習目標，二是知識線索和需要填空的基礎梳理，三是能力提升的問題設計，四是鞏固達標的課時訓練。在此過程中，學生閱讀課本，依據提綱順序，逐步思考解決問題。教師巡查全班，指導學生讀課本、整筆記、看插圖，了解學生答題的難易感受，及時調整，切忌放任自流。同時記下不明白或似是而非的問題，待后面合作學習時解決。

環節三：“學習問題，我解決”（時間設置10分鐘）

這個環節是自主學習的成果展示部分。教師引入競爭機制解決導學案中二三部分。具體操作如下：以小組為單位，四個小組每組一題，輪流作答，計分爭雄。對于提升能力的問題，本組可以合作交流，一個代表作答，不完善的其他小組成員可補充。教師提倡人人參與，小組也先讓學困生優先發言，形式可以是回答、書寫、表演等。教師用激勵的語言加以點評，及時糾正出現的問題，解決基本問題，使全體學生真正獲得合作探究的快樂。

環節四：“答疑解惑，我能行”（課堂討論12分鐘）

這一環節是針對課本上的“動腦筋”和“活動與探究”進行思考，允許小組交流、討論，學生沒有思路的教師可以適當點撥、引導。教師要走下講臺，走進小組，傾聽他們的語言，了解他們的認知；走近學困生，給走“錯路”或者“迷路”的同學說說悄悄話，對暴露出來的難以解決和普遍存在的問題要善于提煉，留做精講的內容。回答時小組輪流作答，代表發言，不完善的其他小組予以補充，學生在思辨中學會思維，實現“兵幫兵，兵強兵”。最后教師的精講要啟發誘導，教以方法，發現本質，點出規律。此環節教師還給提問者加分，鼓勵他們質疑提問，因為這是思維發展、能力提高的表現。

環節五：“學得怎樣，我來練”（時間設置10分鐘）

這一環節是導學案里的第四部分課時訓練，采用搶答形式回答，主旨是檢測學生前面環節的學習效果，達到“堂堂清”。課時訓練里的選擇題和材料題，融合了本課的重點、難點、易混點、易錯點、考點、熱點，能幫助學生查漏補缺，鞏固雙基，提升學以致用的能力。為防止搶答過于激烈，這些題可變成風險題，答錯扣分。教師及時給進步者鼓勵，為優秀者加油，為成功者喝彩，讓學生學有所得、得有所樂。

二

“合作高效五環節”課堂教學模式，運用了永威的“先學后教，當堂訓練”的教學策略，凸顯了學生的主體地位，發揮了教師的主導作用，培養了學生自主合作和探究的精神，而且課堂氣氛活躍，訓練充分，基礎扎實，操作簡練，教學效果很好。但真正要把它落到實處，還需要一個漸進的過程。

第一步，要培養學生課前預習的習慣，還需時間。傳統教學模式，學生長期被動學習，知識的汲取基本靠課堂傳授，自主學習能力退化。一旦讓他們自身主動學習，很不適應，不知道如何尋找“食物”，出現10分鐘學不出東西的窘境，更不要說后面的積極參與了。因此必須課前預習，單靠“我的學習我做主”環節的10分鐘遠遠不夠。

第二步，要建立分工合作的和諧小組，還需時間。現在小組合作還有些問題：一是多數討論僅僅停留在形式上。二是小組內缺乏分工，更缺乏真正的交流與互動。三是小組內只是優等生在發言，學困生被忽視了。為此，教師要培養學生的責任感，樹立集體意識，為了實現遠大抱負，為了小組的集體榮譽，規范自身行為，積極自主學習，在競爭中爭取合作共贏。

第三步，要建立配套的評價機制，還需摸索。十個手指不一般齊，五十多個學生的性格愛好又迥然不一，課堂上如何把學生的精力完全吸引到學習上，還得靠教師的評價、小組間的監督和激勵——量化分的爭奪。此教學模式貫穿著競爭機制，對學生課堂表現進行分值評價，得分存入班級“銀行賬戶”，以月為單位進行匯總評比，選出月度優勝小組和個人，把優勝小組和個人的照片張貼上墻，或者換購免責卡，激勵先進，鼓勵后進，實效和長久性也需要考驗。

第四步，如何在實現課堂高效的同時注重學生的情感體驗，還需改進。歷史課時間緊任務重，讓學生表演情景劇，教師創設情境讓學生體驗，總是壓縮再壓縮。所以教師在關注學生的感性認知向理性思維發展方面還得下工夫。

總之，“合作高效五個環節”課堂教學模式體現了以人為本的教育觀，以生為主的教學觀，以過程為重點的評價觀，是釋放學生思維靈性和生命張力的課堂，是充滿生機活力的課堂。我將從自身做起，從每節課做起，從每個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中繼續實踐探索，讓初中歷史“合作高效五個環節”課堂教學模式日臻完善。