高中歷史教學中如何實現質效兼顧

梅曉瑩

相比以往，歷史教學課時和關注度有所減少，教學質效的保障工作對每一位高中歷史教師而言都是挑戰。因此，要更好地完成教學任務，給學生和社會滿意的答卷，教師就必須在教學過程中不斷探索，創建高效課堂，兼顧教學質量與效率。以下筆者結合自身教學實踐，根據學生的實際情況提出優化教學的方案。

一、明確教學方向，有效實施多媒體教學

做任何事都必須明確做這件事的目的，歷史教學也不例外。一方面，教師不能始終以應試心理為導向，急功近利，根據高考考點設計教學內容，而要將培養學生歷史素養的核心觀念貫穿歷史教學的始終。依據新課程標準確定教學目標，教學目標的設定必須緊密結合學生的特點，設計能激活學生思維、引發學生思考的問題，循序漸進地推動歷史教學進程。另一方面，多媒體的出現給歷史教學帶來了巨大的促進作用，教師要善于利用資源。由于歷史發生在過去且大都年代久遠，自然給歷史教學產生障礙，既不利于學生理解，又難使其內心產生情感共鳴。但多媒體教學手段很好地解決了這些問題，使歷史情節再現，學生仿佛身臨其境，在這樣的場景下感受歷史發展脈搏，仿佛一切都變得可觸可感，學生對知識的理解也會因此而加深。如播放有關林則徐虎門銷煙的視頻，不僅可以集中學生的注意力，而且可以讓學生更真切地感受歷史，仿佛自己也經歷林則徐虎門銷煙的整個過程，不失為學生學習歷史的一種好方法。要想學生梳理好歷史發展脈絡，把握好歷史發展的來龍去脈，只有使用多媒體播放視頻，如視頻《攻占巴士底獄》是可以形象創設歷史情境的好作品。綜上所述，有效利用多媒體可以更形象逼真地重現歷史，給學生留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，并最終使高中歷史教學質效得以保障。

二、設計情景問題，創建師生平等互動平臺

良好的課堂教學氛圍離不開和諧的師生關系，而和諧的師生關系有賴于師生間平等關系的建立。所以歷史教師要巧妙設計課堂提問，讓學生在思考問題的過程中提高創造性思維能力，進而更全面地了解歷史知識，養成良好的歷史探究習慣和思維習慣。如學生提出問題：為什么世界大戰在20世紀才爆發？針對問題，教師要善于組織課堂討論，以此方式活躍課堂教學氛圍，激活學生思維。引導學生從三方面展開思考，即客觀條件：二十世紀，世界逐漸形成一個統一整體，各國聯盟日益增多，國際局勢可用牽一發而動全身形容。可能條件：科技不斷進步，諸多生產力發展成果被廣泛應用于軍事領域，給世界范圍內戰爭的發生創造條件，故而爆發世界大戰。現實條件：率先完成工業革命的國家進行著殖民擴張，期間戰爭很可能會影響到他們的殖民地或者半殖民地，從而將影響勢力擴展到世界。這樣的分析往往能引導學生深入了解知識、把握知識本質。在講到“商鞅變法”知識點時，為讓學生準確理解發生在公元前356年和350年的商鞅變法的發生原因、背景和意義等，我進行了全方位的講述，最后設計問題：“如果你是商鞅，面對社會發展狀況，你會進行怎樣的改革？”學生根據現狀分析思考，進而加深對知識的理解。

三、優化課堂，將生活融入教學

由于歷史事件存在時空間隔，因此學生在學習歷史時往往感到枯燥乏味，對知識的學習僅停留在記憶層面上。最終我們可以經過分析得出這樣的結論：學生之所以用死記硬背的方式學習歷史主要是因為歷史課堂太過“縹緲”，與生活實際相距甚遠，無法激發學生的學習興趣。所以歷史教師在制訂教學方案時一定要緊密結合學生的特點，將生活氣息滲透于歷史教學中，讓學生感受到歷史就在他們身邊。那么，具體該怎么做呢？首先，教學目標是教學活動開展的線索，在設計教學目標時教師要在其中融入生活元素，拉近歷史與學生的距離。其次，要將歷史教學與生活實際真正緊密聯系起來，做到以現實解釋歷史現象，以歷史詮釋現實生活，讓學生通過學習認識到歷史與現實的關系。再次，教師要注意口語表達，傳統嚴肅而標準化的教師口語已無法適應現代學生的性格和心理需求，所以教師必須在教學口語中融入生活化氣息，用淺顯易懂的生活用語展現歷史事件，借助現實與歷史之間的差距讓學生感受到歷史的深奧。最后，積極發揮當地歷史古跡的作用，激發學生學習歷史的興趣，注重課后作業的生活化，因為作業是教師檢測生活化教學效果和鞏固學生課堂所學知識的有效途徑。

總之，傳統教學模式下，高耗卻低效的教學現狀必須及時得到改善，教師要重新確定教學目標，在以高考為中心設計教學內容重難點的基礎上融入新課標教學要求，不斷提高學生歷史素養；尊重并強化學生的課堂主體地位，巧妙設計情景問題，讓學生在提問中思考，在思考中提升；積極轉變傳統教學觀念，不斷創新教學模式，利用現代多媒體教學技術優化課堂教學，使學生在新奇的歷史課堂上學習，以積極的學習態度激發內在動力，不斷取得進步；將生活與歷史緊密聯系在一起，以此方式親近學生，使學生在此過程中準確認識歷史，了解學習歷史的價值并最終掌握將歷史知識應用于實際的能力，促使歷史教學質量與效率共同提高，滿足質效兼顧的高中歷史教學要求。

參考文獻：

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