巧對比，抓標點，慢添字

陳燕

受課堂時間所限，對于一篇文章，我們不能每詞、每句、每段都練，若面面俱到，平均用力，則收效甚微，只有進行重點訓練，才能打造高效課堂。那么如何確定訓練重點呢？下面我以三年級課文《孫中山破陋習》為例，談談語用學視野下的語文教學策略和方法。

1.巧“對比”，感受纏足之痛

在執教第二自然段“一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼睛直往下流。”時，為了讓學生了解姐姐纏足時的痛苦，我緊扣文本中“長長的”、“一道又一道”和“直往下流”三組詞進行了品讀與感悟。

課堂再現：

師：我們先來看課文是怎么寫媽媽給姐姐纏足的。請一個同學讀一讀第二段。

（一生讀）

師：這里有這樣幾個詞引起了老師的注意（“長長的”、“一道又一道”、“直往下流”紅筆出示）。如果老師把它們換成（長的、一道道、流下來）或是拿掉有什么不同呢？

（請三人分別讀題板。）

1.一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。

2.一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長布條，一道道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚往下流。

3.一天，孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根布條，給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚往下流。

生：我覺得第一句的描寫，最能表現姐姐的痛苦。

師：給我們具體談談。

生：第三句寫“媽媽正在用一根布條，給姐姐纏足”，感覺這個“纏足”并沒有多么可怕，很平常。雖然后面寫了“姐姐痛苦極了”，但我還是沒那么痛苦的感覺。“眼淚直往下流”比“眼淚往下流”眼淚流的多，寫出了姐姐的痛苦。

生：“媽媽正在用一根布條，給姐姐纏足”，沒有寫出布條有多長、怎么纏的，所以給人感覺沒那么痛苦。

師：說得很好，可是第二句用了“長布條，一道道”不行嗎？

生：“長布條”和“長長的布條”相比，讓我感覺——第一句那個布條特別特別長，長的怎么也纏不完。“一道又一道”也是這樣，感覺勒的很緊，勒緊了一道還有一道。

師：說得太好了，你能通過朗讀把這種痛苦感覺表現出來嗎？指名讀。

2.抓“標點”，體會語氣之怒

標點符號，是現代語言的有機組成部分，作用不僅表示停頓和語氣，其所包含的信息遠遠超出標點自身的范疇。說到底，標點其實就是語言文字的一種特殊表現形式。因此，優秀的作家，在錘煉語言的同時，還應講究標點符號的使用。

課堂再現：

師：看到姐姐這么痛苦，孫中山與媽媽展開了一段對話。要想讀好這段話，必須先體會人物說話時的心情、語氣，甚至標點符號。先自己試試。

（指名讀孫中山的第一句話。指名學生評價。）

師：注意兩個問號了沒有？這是疑問的語氣嗎？

生：不是，這是反問。

師：對，是反問句。你再讀讀，孫中山在這里僅僅是反問媽媽嗎，還有什么？生：是在責怪媽媽不該姐姐纏小腳。

師：看到姐姐這么痛苦，而給姐姐帶來痛苦的竟然是自己的媽媽！所以孫中山連用兩個反問句質問媽媽。誰再來讀讀，讀出責問的語氣。

師：媽媽認為老祖宗傳下來的都要聽，明知不好也不敢反抗，多可憐又愚昧的母親啊！誰來讀最后一句（出示：別人笑話怕什么！）。

（學生讀。）

師：你讀的真果斷，讀出了這里感嘆號包含的語氣。為什么這里不用問號，而是用感嘆號？說說看你從中讀出了什么？

生：表達孫中山內心強烈的不滿。

生：這個感嘆號說明孫中山對纏足陋習憎恨。

生：這個感嘆號說明孫中山從小就具有反抗精神，他不怕別人說他。

師：你走進了孫中山的內心，那份憎恨，那份反抗已經被你完全演繹出來了。來，讓我們一起為孫中山吶喊！

（學生齊讀句子。）

雖然標點符號沒有直接可感性，但它卻是書面語言中情感信息的載體，是言語主體借以傳遞情感信息的特殊表達方式。在這個教學片斷中，無論是兩個問號，還是感嘆號，凝聚的都是豐富深厚的情感。我指導學生抓住孫中山語言中的標點符號和關鍵詞語，體會說話者的語氣、心情和感受，通過聯想形成一個完整的、立體的畫面，讓學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，產生共鳴。

3.慢“添字”，品味痛恨之深

如何“品味語言文字”呢？方法多樣，大有講究。這個字、這個詞是什么意思？用在這里有什么好處？讀了以后有何感受？能讓你體會到什么？我嘗試著做了一個“添字”練習。

課堂再現：

師：姐姐纏足這件事對孫中山的影響真是太大了，深深地刺痛了他幼小的心。（指導讀。）所以，孫中山領導孫中山當了臨時大總統后，就廢除了纏足的陋習。

（逐步出示投影。）

他廢除纏足陋習。

他首先廢除的是纏足陋習。

他首先廢除的就是這個纏足陋習。

他首先廢除的就是這個殘害中國婦女上千年的纏足陋習。理解殘害，程度深。

（指名讀“他首先廢除的是纏足陋習”。）

師：多了“首先”，表示是第一個廢除。

師：多了“就是這個”表示第一個想到這個纏足陋習，不是別的。

師：多了“殘害中國婦女上千年”，表示害了婦女很多很多年了。

師：說說什么叫“殘害”，和“傷害”在程度上有什么不同？

生：“殘害”比“傷害”傷的更厲害。

品詞析句是學生知識與能力的累計過程，學生可以通過“品詞析句”理解文中內容和思想的方法，就是學生積累知識，掌握能力的過程。在這個長句子中，我把它濃縮成“他廢除纏足陋習”七個字，這就是這句話要表達的本意。再采用逐步添加的方法，讓孩子們在每一次添加中體會孫中山對纏足陋習的痛恨，如果沒有這個添加的過程，他們可能就不會反復品味這句話，只是機械地接受老師指導——表達了孫中山對纏足陋習的痛恨，但究竟怎么表達出來，他們還是一無所知。

要培養學生品味語言文字的能力和審美素質，就要引導他們反復咀嚼這些關鍵詞語，發現不同，讀出不同。在閱讀教學中，如果教師抓住點睛之筆，窺作者心靈之語，在反復的誦讀與揣摩中細細體味，那么是能提高學生的閱讀能力。