行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法在 排除汽車啟動(dòng)系故障教學(xué)中的實(shí)踐

王軍 孫旭光

摘?；要：筆者綜合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，對排除汽車啟動(dòng)系故障的教學(xué)進(jìn)行了大膽改革。通過行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，教學(xué)效果顯著；教師的職業(yè)教學(xué)能力，特別是設(shè)備操作、教學(xué)組織、解決實(shí)際教學(xué)和生產(chǎn)中問題的能力得到大幅提高。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法?；教學(xué)改革?；應(yīng)用

汽車常常出現(xiàn)由于啟動(dòng)系發(fā)生故障而無法著車的現(xiàn)象，而啟動(dòng)系統(tǒng)的故障原因各種各樣，不同的原因可能引起不同的故障，這就給故障的判斷與維修帶來很大的困難。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師很難用語言描述故障，而且枯燥的課堂教學(xué)容易使學(xué)生感到厭倦，且導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識與技能一知半解，教學(xué)效果差。為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它指的是一種完整的、創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)體系，是由目標(biāo)群體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、質(zhì)量控制這6個(gè)方面組成的優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)場所就設(shè)在實(shí)訓(xùn)車間，理論講解與實(shí)際操作可隨時(shí)隨地有機(jī)融合，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，教學(xué)效果顯著。以下是筆者在汽車啟動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與排除教學(xué)中采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法課程內(nèi)容的選取

教學(xué)內(nèi)容的選取是上好一堂課的關(guān)鍵。通過企業(yè)調(diào)研、校企合作，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，結(jié)合教學(xué)論及方法論，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，整合序化汽車專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。然后，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，以汽車的典型檢修任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)了若干個(gè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)（比如在汽車啟動(dòng)系故障診斷與排除這個(gè)學(xué)習(xí)情境中設(shè)置了2個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：排除汽車啟動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)故障、排除汽車啟動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)無力故障）。每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是真實(shí)的工作任務(wù)，緊緊圍繞汽車技術(shù)的最新發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容與品牌汽車售后服務(wù)站深度融合，并兼顧汽車維修工職業(yè)資格考試要求。

二、行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的教學(xué)組織過程

1.準(zhǔn)備

（1）教學(xué)場景準(zhǔn)備。教學(xué)情境（教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的情境）依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的真實(shí)情境來設(shè)計(jì)，或者說從真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)過程中選取，要求教學(xué)情境全面地、整體化地反映真實(shí)生產(chǎn)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)與過程。所以，需對傳統(tǒng)教室進(jìn)行重新布置，由實(shí)訓(xùn)區(qū)、教學(xué)區(qū)、工具資料區(qū)等組成，體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體的要求。

在講授汽車啟動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)故障課之前，教師先準(zhǔn)備好幾臺桑塔納時(shí)代超人型發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)臺。該設(shè)備既滿足了電控發(fā)動(dòng)機(jī)啟動(dòng)系統(tǒng)涉及的專業(yè)知識和技能要求，也包括了基本的故障設(shè)置要求，體現(xiàn)了當(dāng)前汽車電控實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)技術(shù)。學(xué)生自己動(dòng)手啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)，親眼見到汽車啟動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)故障和汽車啟動(dòng)機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)無力故障現(xiàn)象，使他們仿佛置身于未來職業(yè)環(huán)境之中，教師再把繁雜的文字?jǐn)⑹觥⒁?guī)定、要求等融入訓(xùn)練，這樣可以促進(jìn)學(xué)生理解與掌握知識，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)資料的準(zhǔn)備。選用相關(guān)高職高專類任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教材、書籍，供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，同時(shí)充分利用校外實(shí)習(xí)基地提供的大量原廠維修手冊及原廠培訓(xùn)教材。這就使得教學(xué)更具有針對性與適用性，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都能夠很好地與具體車型相結(jié)合。

2.明確工作任務(wù)

（1）給學(xué)生下發(fā)工作任務(wù)書。在以學(xué)為中心的“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)模式中，教師制定的任務(wù)書的本質(zhì)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，對整個(gè)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施起著關(guān)鍵作用。任務(wù)書主要包括工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)、引導(dǎo)問題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、工具設(shè)備、過程（順序、內(nèi)容、時(shí)間）、交流展示、反思等環(huán)節(jié)。其中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)表述具體、準(zhǔn)確，禁用“掌握”“了解”等含混字眼，應(yīng)使用“編寫出”“設(shè)計(jì)出”“列舉出”等字眼，并將偏正結(jié)構(gòu)的詞句改為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，如將“發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝”改為“拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)”等。

（2）學(xué)生分組。教師將學(xué)生分成不同的小組，讓每個(gè)小組都明確目標(biāo)實(shí)施過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和具體要求。各小組按照提綱，在課前搜集資料，進(jìn)行討論探究，準(zhǔn)備在課上匯報(bào)其中某一個(gè)問題的研究成果，并準(zhǔn)備對其他小組的匯報(bào)結(jié)果做出評價(jià)和補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從教材、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道多方獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息搜集處理能力。教師和每組學(xué)生一起討論，確定啟動(dòng)電路系統(tǒng)中的每個(gè)故障點(diǎn)，確定行之有效的排除故障思路，并列出標(biāo)準(zhǔn)的故障診斷與排除的操作步驟和方法。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；答案沒有最好的，只是更好的。分組討論的方式很多，有組內(nèi)討論、跨組討論、多組討論等。這樣就打破了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，取而代之的是自由的師生討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。

3.獲取知識

學(xué)生通過自學(xué)或通過教師講解，來獲取解決問題的相關(guān)知識。首先，教師從實(shí)際出發(fā)提出問題：“假如你是一名維修技師，要排除啟動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)的故障，需要具備哪些相關(guān)的專業(yè)知識？”這樣的問題能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。相關(guān)啟動(dòng)系統(tǒng)的知識，包括組成結(jié)構(gòu)、工作原理、系統(tǒng)電路圖等，教師可以通過多媒體課件給學(xué)生進(jìn)行講解；對于排除故障必須要用到的一些專用檢測設(shè)備，教師則通過示范演示的方法，教學(xué)生學(xué)會(huì)使用檢測設(shè)備，了解其安全操作規(guī)程。

4.編寫方案計(jì)劃

圖?；排除起動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)故障的思維導(dǎo)圖

在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、編寫方案計(jì)劃的過程中，教師可以引入思考問題的方法——思維導(dǎo)圖法。思維導(dǎo)圖法是通過“圍繞中心—找出要素—進(jìn)一步細(xì)化、分析要素”的方法，形成對一個(gè)問題較完整的、較詳細(xì)的研究。例如在實(shí)施排除啟動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)故障任務(wù)時(shí)，教師要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式將啟動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)的故障原因生動(dòng)、有趣地表現(xiàn)出來（上圖所示為學(xué)生編寫的思維導(dǎo)圖）。這種思考問題的方法，一方面可以將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)換為形象的圖形描述，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

5.決策

（1）展示。在教學(xué)過程中，教師不斷讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用展示技術(shù)來展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在展示中過程中，不僅要使用好展示原則，還要對展示技術(shù)和展示成果進(jìn)行評價(jià)。每個(gè)小組選出1名代表，由他到臺前陳述說明本小組通過討論確定的啟動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)的故障診斷與排除的操作步驟、方法。通過小組或教師的共同討論，確定一個(gè)排除啟動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)故障的最佳方案，使學(xué)生明白“怎樣做”。

（2）示范演示。教師根據(jù)某個(gè)小組制訂的故障診斷與排除方案做一個(gè)示范演示，明確每一步的操作規(guī)范及安全注意事項(xiàng)，使學(xué)生真正明白排除啟動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)故障的思路，以及標(biāo)準(zhǔn)的故障診斷與排除的操作步驟、方法，即使學(xué)生明白“為什么要這么做”。

6.實(shí)施

各小組按照分配的工作任務(wù)實(shí)施。根據(jù)最佳的故障排除方案，學(xué)生親自動(dòng)手排除故障，教師則在一旁進(jìn)行指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，必要時(shí)教師應(yīng)說明安全操作規(guī)程，并糾正錯(cuò)誤。學(xué)生自己在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并經(jīng)過獨(dú)立思考和教師的指導(dǎo)，自己解決問題，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握“怎么做”。

7.檢查反饋

當(dāng)整個(gè)任務(wù)完成之后，教師要檢驗(yàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力，形成對整個(gè)任務(wù)的反饋。可以安排學(xué)生分組討論，小組間相互補(bǔ)充，分析問題出現(xiàn)的原因，還可以讓學(xué)生互設(shè)起動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)故障的故障，比賽誰排得最好最快，并讓每組口述故障診斷的思路及安全操作規(guī)范。最后，教師總結(jié)并分析出現(xiàn)的問題。這樣既鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活和探索的精神，使學(xué)生有了成就感：“我也能排除啟動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)的故障了！”

8.考核評價(jià)

教師制定相應(yīng)的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，對這節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，主要是從學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力、熟悉儀器和熟練使用工具的情況、操作規(guī)范、故障診斷方法和思維方式、安全生產(chǎn)等方面進(jìn)行綜合評定，使學(xué)生明白“如何做得更好”。

三、教學(xué)方法與手段應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是在教學(xué)活動(dòng)中用行為來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的目標(biāo)對象，在教學(xué)實(shí)踐中靈活采用不同的教學(xué)方法與手段。

1.教學(xué)方法

在本次學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)過程中，教師可采用靈活多樣、豐富多彩的教學(xué)方法。這些教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、小組討論法、知識競賽法、引導(dǎo)課文法等。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)手段

教師根據(jù)當(dāng)代教育理念，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，綜合運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)、視頻教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)過程。

四、成效

通過對學(xué)生的調(diào)研分析，學(xué)生對行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的認(rèn)可度達(dá)98%，認(rèn)為知識與技能同時(shí)掌握的占97%，認(rèn)為社會(huì)能力和方法能力大大提高的占90%，對教學(xué)效果的滿意度達(dá)95%。通過行動(dòng)導(dǎo)向型的課程實(shí)施，教師的職業(yè)教學(xué)能力，特別是設(shè)備操作、教學(xué)組織、解決實(shí)際教學(xué)和生產(chǎn)中問題的能力得到大幅提高。

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（作者單位：新疆庫爾勒巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）