高中生物教材科學史人文價值取向簡述

姜露

生物科學史是人類一直探索、思考及解決生物發展的歷史過程。而人文價值的主要意義則在于人文精神，其體現為物理學、哲學、歷史學、藝術學、文學等一系列的人們所推崇的內容形式上。科學史是人文科學和自然科學的橋梁，將科學史融入生物教材當中是解決學科材料需要的表現。正確解讀人文價值與科學史之間的關系，可以使學生對自然科學有一個較為完整的了解。

一、人文價值取向的概念界定

1.人文價值的定義及與生物體系的分歧

要想解決高中生物教材科學史人文價值取向的問題，首先要弄清所謂的“人文價值”。所謂的“人文價值”是指“以人為本”，尊重人性的價值理念，它在個人或者團體對事物行為判斷的內在化、組織化以及穩定理念的形成過程中都具有重要的影響。但人類在研究自然體系所形成的世界觀，與在人文文化和社會生活中形成的價值觀之間，存在重大分歧，這種分歧不僅有其外在表現——科學與人文共同體之間交流困難，更有其內在表現，即科學為求知體系，其主觀的人文文化因素和客觀基礎張力表面化明顯，理性的科學基礎遭受質疑。人文文化不限于科學理論結構之內，而科學探究本身卻是一種人文文化。科學不以自然產物的形式出現，但其在自然歷史的演變過程中表現得較為明顯。

2.生物科學史的探索與形成

通過探索生物發展過程的問題，思考生物問題與人文價值取向的關聯，明白人文價值取向的概念，讓學生樹立正確的世界觀，學習正確的科學態度、科學精神。在科學史學習的過程中，科學前沿、科學故事、科學史話或者科學家訪談等，都是人文價值觀念的展示。如必修課一章節里就講述了摩爾根——染色體遺傳理論奠基人的故事。通過闡述他的科學態度和科學精神，觸發學生對人文價值的追求，提升他們的科學素養。

1859年，英國教育家斯賓塞完成著作《什么知識最有價值》，開創了哲學思想融入教科書的先例，使人文價值成為人類研究生物問題、生存意義的一個重要學術領域。在書中，他以個人生活和發展的需要來論述教育 ，認為有價值的知識應是滿足個人生活的。 新課程對科學史的關注，使教師更加注重學生學習生物科學史的過程，因為這樣，學生更易理解科學研究的方法和本質，學習科學家孜孜不倦的求知精神。

二、人文價值取向的意義

1.人文價值取向體現的科學品質

學習高中生物科學史的人文價值的核心任務旨在提高科學素養，提高人們的科學素養是生物科學課程的理念之一。所有科學家的成功都是人文價值體現的過程，因為他們的成功絕非偶然，在他們的身上一直潛藏著科學家應該具備的品質，而這些品質正是我們所需要學習和推崇的。

2.人文價值取向的正確引導

關于科學家的故事、科學家訪談節目等宣傳形式，都以生動的語言和唯美的畫面展現了科學家的求真精神，讓學生在觀看的過程中受到了潛移默化的影響。如《必修3 穩態與環境》第二頁，編排的關于孫儒泳院士訪談的文章。雖然為訪談錄的形式，但它呈現了人文價值取向的意義。通篇閱覽，會看到很多關于孫儒泳院士的有趣故事，如釣魚、抓螃蟹、抓蟋蟀等，由此可見孫儒泳院士之所以成為科學家，親近大自然是他重要的科學品質之一。訪談中，孫院士的一些經歷和事跡也展現了他的優良品質。如為使已被捕的老鼠不被凍死而苦苦思索直到想出一個好辦法，突顯了他努力拼搏、不辭勞苦的探索精神；在授課時，對其他人的反對意見，細心聽取受納處之，表現了一位大科學家的應有的謙虛；另外不僅喜歡研究，還喜歡音樂，對各種事物廣泛的愛好，則展現了他強烈的好奇心和不息的激情。雖然只是一篇不長的訪談，但其中包含了孫院士的興趣愛好，展現了他身上可貴的科學品質，充分體現了孫儒泳院士的人文價值取向。同時他身上生動有趣的故事也深深吸引了學生，堅定了學生對于科學的信仰。

總之，不管是從科教本身的特點看，還是從教育發展的要求與社會進步看，我們都需要在探討與傳授科學知識的過程中，重視科學史的人文價值，引導學生領悟科學精神和人文精神。因此，現在希望通過對高中生物教材科學史人文價值的簡述，實現科學文化與人文文化的整合。然而，就現階段來講，雖然對于科學文化與人文文化的整合是大勢所趨，但仍需要一定的過程。

（作者單位：江蘇南通大學附屬中學）