初中美術課中的剪紙教學

徐念

剪紙是我國一種歷史悠久、流傳廣泛的民間藝術。它發自于民間，扎根于民間。其藝術特點單純、簡潔、明快、樸實并富有強烈的裝飾情趣。在教學中，剪紙藝術深受學生的喜愛。學習剪紙時，學生需做到眼、腦、手并用。在這一過程中既有模仿，也有創造，適合初中學生活潑、愛探索的心理特點。同時，材料易得，方法簡便，可使學生在充分愉悅的活動中獲得知識，掌握技能技巧，發展審美能力和創造能力。為了達到這一目的，必須注意教學方法的選擇。下面，我談談初中剪紙教學的體會。

一、剖析結構，化繁為簡

教學中安排了單獨紋樣、花邊紋樣和套色紋樣的剪紙。這些剪紙有的是自由式的，有的是對稱式的，有的是連續式的，紛繁錯亂，不知從何下手。然而，這種紋樣的組織方法恰恰是剪紙教學中的難點，那么，如何突破它呢？

我是這樣做的：首先掛一個紋樣，指導學生觀察、比較、找出它們的相同點和不同點，然后把它們的相同點部分扯開來，變成一個最小的，最基本的單位紋樣。接著，通過學生再觀察和比較得出印象。在同一紋樣中，又能分出兩個形狀同而方向不同的紋樣來，也畫線做好記號。接著，布置學生把課本上其他三個紋樣的最小的構成單位也找出來。另外，也可以反過來把一疊最小的單位紋樣逐一地拉開重新組合，使之成為一個較為復雜的紋樣。這樣，拆合交替化繁為簡，學生容易了解紋樣的組成成分和掌握構成的規律，對紋樣的認識，能夠做到心中有數。

二、因勢利導，指導動手

在富有游戲性的、神奇般的拆和過程中，學生了解了紋樣的組成成分和掌握了構成規律，以后老師再掛出新的示范作品，學生的學習興趣便大大提高了。這時，老師就要因勢利導，指導學生動手剪紙。

形象的教學總是借助于形象讓學生去領會，因此，語言和教具的直觀必不可少。為了幫助學生掌握技能技巧，切實解決學生在剪紙制作過程中的困難。教學中，我總是把講解、示范、檢查、指導與學生的動手操作緊密地配合在一起。老師一邊教，學生一邊做，“導”與“動”二者有機結合。如在欣賞和學習苗族優秀剪紙作品“蝴蝶”時，我先讓學生將已印好一半的圖案通過放大，簡化拷貝在對折的紅紙上后，就著手解決剪刻這一難點。首先，指導學生剪中間的花紋，即挖孔。老師左手拿一塊大樣稿（以學生可見為度），右手持剪刀，與學生同向，邊講解邊演示。挖孔時，從孔中央對折，沿邊線慢慢地剪下來，剪得要光挺。同時提醒學生：不要在角的轉折處不剪透就用手撕扯下來，或者剪過了頭，以至紋樣散落等。之后，再指定幾位學生按正確方法其余各孔剪下來，集體訂正。最后，讓學生動手模仿，剪出中間的花紋來。與此同時，老師巡視指導。待基本上剪完，繼續教學時左手捏住剪紙中心，團團移動：右手持剪刀沿身線將外輪廓剪出來。同樣，粘貼也可以運用準確的示范指導學生去一步一步地完成。

三、應用多媒體教學，貴在啟發創新

在剪紙的技能技巧訓練中，可以進行創作的嘗試，在創作中也能不斷地提高剪紙的技能、技巧。此外，在剪紙課教學中，教師可以充分運用多媒體課件的講授法和實物圖片相結合。因為計算機多媒體應用于教學，其圖文并茂的動態傳播能激發學生的學習興趣、啟迪學生的思維，為學生創造一個直觀的學習環境，可以使許多抽象和難以理解的內容變得生動、有趣，收到事半功倍的效果。同時，運用多媒體教學，聲像結合，能營造了逼真的視覺環境，使課堂教學變成了活生生的美術世界。這樣，更能激發學生的學習興趣。并且它會在講授時間上大大縮短，可以容納較多的教學內容，達到更為理想的效果。以講授為主，采用一些問答模式、自主模式、合作模式、探究模式來配合講授法，并讓師生在課堂教學活動中運用自評、互評、互動、共同探究的方式，以促使學生對剪紙的欣賞產生濃厚的興趣，那么課堂情景會更好，教學效果也將會更成功。運用多媒體手段教學初中美術剪紙課，通過抽象知識的具體化，理論知識的實踐化，可以激發學生的學習興趣和求知欲望，激活學生思維，培養學生能力，增強學生素質，最終達到提高課堂效率的目的。

事實證明：單純地模仿已遠不能滿足初中生愛探索、充滿創新精神的心理要求，因而要啟發誘導他們去創新。平時，在課堂上學到的知識，無論是畫一朵花、一片葉、還是一個人，幾件實物：無論是配置色彩，還是進行構圖等都得運用到實踐中去，這對鞏固知識，提高技能，發揮智力是極有益的。為了達到這一目的，我在每次課業完成后都為學生提供一些資料，啟發他們去創作。另外，平時還辦剪紙專刊，進行剪紙欣賞活動來調動學生的創作積極性。這樣，便有很多同學能在已學知識的基礎上賦予新的內容，創作出新的作品。

（作者單位：貴州遵義市第十六中學）