托起師生的幸福夢想

易俊

觸摸幸福是為了實現夢想，而放飛夢想則是為了擁有更好的幸福。如果說我們的夢想里有幸福，那么在我們的幸福里，一定還藏著更深的夢想。你想擁有幸福，就要有個夢想，因為只有心里有了夢，當幸福出現時，我們的心靈才會為之一震，幸福與夢想是分不開的，叩問幸福時，首先要牢記自己的夢想。人的成長過程，就是追求幸福的過程，而構建幸福校園就要讓師生形成健康的人格，擁有陽光的心態，這是學校發展的主旋律。

近年來，浦東新區澧溪小學積極倡導“讓師生成就最好自我”的發展理念，構建了“和諧發展，幸福成長”的師生共同愿景，大膽實踐和探索幸福教育，讓教師成為幸福的教育者，讓孩子成為幸福的成長者。在幸福的感召下，讓學校成為師生共同成長的樂園！

一、打造專業發展平臺，讓教師享受成功的幸福

促進教師實現自己的教育夢想，是打造幸福校園的根本。作為打造幸福校園的主力軍的教師，如何讓他們實現自己的教育夢想，提升自己的幸福指數呢？

許永紅校長認為，教師實現教育夢想就應讓教師的專業得到發展，而教師專業發展的核心就是讓教師得到成功的體驗和價值的提升，從而去做最好的自己。因為每個人的成功不一樣，價值高低不一樣，但是每個人有不一樣的精彩，都能夠努力做最好的自己。為此，學校在不斷的實踐中構建符合教師成長規律的培養機制，鼓勵不同的教師有不同的發展，根據不同階段教師的不同需求提供發展的平臺。在澧小之星的新教師群體中尋找青年骨干的雛形，在優秀的中青年教師選拔名師的后備力量，在出類拔萃的優秀骨干教師中培養各類名師，讓每位教師一生中最輝煌的業績產生于澧溪小學的沃土。

1.“共享共贏”的教師團隊

教師的專業成長和職業發展，很大程度上取決于有什么樣的同伴。任何人都不是一座封閉的孤島，也絕非自給自足的莊園；只有不斷與人交流，才能得到別人的更多幫助，也才可能讓自己做得更好。因此，學校依托現有的優秀教師資源（中學高級教師8名，區學科帶頭人2名，區優青學員1名，區骨干教師3名）構建教師專業發展共同體，讓每一位團隊成員能夠成為幸福的教育者。學校通過組建不同的教師團隊來促進不同層面的教師的專業發展。

課程整合項目團隊是依托區素質教育實驗項目的創建，由區級骨干教師承擔項目組負責人，讓他們根據實施任務挑選合適的成員，然后有組織地開展項目的研究和實施工作，以及開展團隊交流活動。突顯了“由下至上”教師的“專業引領”。科研課題研究團隊是由課題組組長為負責人的研究小組，根據實施任務和執行計劃開展系列研究活動。涉及領域為語文、英語、少先隊活動和家庭教育。學校的科研水平在近三年中大有提高。現有市級課題2項，區級課題2項。本年度1項課題獲區教科研成果三等獎，30多篇文章分別發表在《浦東教育》《新教育論壇》以及《教育瞭望》雜志上。青年志愿者團隊是結合區的公民辦教育結對工作，本著“手拉手一起走”的結對原則，充分發揮團隊中青年黨員、骨干教師的引領作用，打造兩校教師交流平臺，促進教師相互學習氛圍，營造一種“共享、共存、共贏”的教研氛圍，提升兩校教師的專業化能力，團隊特別關注于青年教師的培養和學生活動的開展。

2.“走進專家”的校本研修

為了讓每位教師都能更好地正視自己的職業和提升自己的專業素養，進一步促進教師隊伍的專業發展，學校專門為教師搭建了專家引領、指導的平臺，開展了“走進專家”的校本研修活動。他們聘請了上師大的鐘文芳博士擔任了校本研修的專家顧問，邀請市區級專家來校做專題講座，并邀請區教研員來進行專業指導和帶教，讓很多的教師能夠實現自己與專家的對話，從而提升自己的專業素養。

依托第四教育署第四校長共同體和浦東南路辦學聯合體資源，學校邀請了后茶館式教學的創始人張人利教授、《浦東教育》主編陳家昌老師、特級校長張雪龍以及女性教育專家林華老師為全體教師做了有關教育、教學、生活方式和生活態度的講座，提高教師的綜合素養，從而為教師的專業發展打下扎實的基礎。我們發現，專家講座是以深厚的理論為基礎，結合當前教師專業發展的實際情況，從不同的角度分析當前教師專業發展中存在的問題和現象，提出教師專業發展的標準，從專業意識的形成、專業素養的提升、專業身份的獲得、專業意識的獲得等方面做了深入細致的剖析。

其次，專家帶教是通過開展“師徒結對”活動，在日常教學工作中進行師徒聽課、磨課、評課、沙龍交流等形式，青年教師向專家取經，共同探討教學疑難，優化教學過程，有效提高教學質量。實踐發現， 通過專家的精心指導青年教師的課堂教學水平都在歷練中得到提升。目前學校的青年骨干都由區的教研員開展帶教培養工作，促進了青年教師的快速成長。

3.“培訓展示”的實踐平臺

學校特別重視青年教師的培養，創造一切機會讓他們在學習實踐中成長。如經常讓他們外出學習培訓，同時給他們提供上展示課，參加各類比賽的機會，許多青年教師迅速成長起來，享受到了教育的幸福。

學校積極創設各種機會，讓學科優秀教師承擔市級、區級、署級公開研討活動，為教師們提供更好的學習、研究機會。同時，學校還組織骨干教師展示周活動，讓本校的區級學科帶頭人、骨干教師為老師上示范課，做專題講座，發揮骨干教師的示范、引領作用，為教師專業能力的提高起到助推作用。如為了提升教師的幸福指數，感受教育的幸福，2013年學校有幸加入了全國幸福教育聯盟。為此，幸福教育聯盟的創始人王三陽老師經常來校開展幸福教育方面的專題講座，王三陽老師還經常給老師搭建發表文章、上公開課的教育教學平臺。

在實踐的平臺中，涌現了一批非常優秀的青年教師。浦東新區第二期“優青學員”龔敏是一個很有典型意義的代表，在學校濃濃的氛圍里，她如一棵新苗，吮吸著甘露，沐浴著陽光，快速成長為區小學語文骨干教師，上海市教育學會小學語文教學專業委員會會員。2011年，獲上海市小學語文青年教師教學評比二等獎，2012年，她一舉獲得第四屆全國中小學電視公開課一等獎、浦東新區首屆中小學公開課電視展示一等獎。教齡才四年的楊蓓麗也是一個很好的案例，2013年，獲上海市中小學中青年教師教學評選活動小學英語學科二等獎，2013，年獲第四教育署班主任教育案例征集評比一等獎，署第三屆小學班主任論壇評比二等獎。

二、營造家校互動平臺，讓家長感受活動的幸福

學校和家庭都是教育孩子的環境，教師和家長都有教育孩子的責任。良好的家庭教育是促進青少年兒童健康成長的重要一環。家庭教育不是學校基礎教育的簡單延伸，而是與學校、社會教育相呼應的一種教育形式，是影響人終身的教育。在教育孩子的過程中，教師和家長要相互溝通，相互合作，雙方共同擔負起這個責任。因此，如何充分利用家長資源，鼓勵家長參與學校學生的事務管理，參與學校的課程建設呢？澧溪小學做出了富有成效的探索。

1.完善的家委會制度

家長委員會是溝通家校的橋梁。建立“家委會”，目的在于讓每一位學生，都能在學校、家庭、社會的協同作用下，全面、健康、和諧、個性化地成長。鑒于以上考慮，學校成立了“家委會”，讓“家委會”真正參與學校的過程管理。

首先，學校認真籌劃其組織建設。依民主程序，遵循“三公”原則，選出有廣泛代表性和較高知識層次的家長，組成家長委員會，并給每一位家委會成員發了聘書，在自薦和推薦的基礎上，家委會成員進行合理分工。同時，學校安排一個會議室作為家委會的活動場所，召開專題會議學習《浦東新區中小學家委會建設的實施意見》，并對學校的家委會建設實施意見進行了商議，明確每一位家長家委會的權力與職責。其次，學校在管理的過程中，讓家委會能夠關注過程的管理，如校服的征訂、食品的安全、教師的聘任等，都能夠通過面對面的交流來達成一種共識。甚至在當家校矛盾發生時，也會依托家委會的力量來協助解決，讓家校真正能夠成為學生發展的共同體。

2.積極的家長志愿者

建設家長志愿者隊伍，不僅能拓展教育的寬度和深度，通過家校合作，相互促進，達成共贏。先了解家長有沒有參與的愿望，在此基礎之上，便在全校開展家長人力資源的調查并進行分類。如，能夠提供時間資源的、能夠提供空間資源的、能夠提供物力資源的、能夠提供師資資源的、能夠提供財力資源的等。從調查中發現，雖然家長中含教育資源的不多，但是也不乏小有人才，普通勞動者雖然居多，但是他們愿意對學校的教育投入支持。

家長都很忙，所以給予家長的時間是自由寬松的。如：有些家長自愿參與學生的午餐管理，可以根據自己的上班時間排出空余時間后由班主任統一安排。這樣他們既了解了學校午餐的情況，也能體會到老師工作的辛苦。又如，家長參與學校的興趣拓展課程，有特長的家長可以自行申報。學校提供媒體的技術支持，教具支持。除此，學校還為上課家長提供休息室、免費午餐、茶飲、點心等。 對家長上課，大家都很期待，而當期待變成現實的時候，學校、學生和家長都有了彼此的滿足。如四年級有位家長主動承擔了英語興趣課。雖然每周只有短短的一節課，但事前這位家長總是花很長時間準備，學生很喜歡她的英語興趣課。同時，學校先后邀請了10名家委會的成員以“家校溝通，幸福成長”為主題，交流成功的家庭教育方法。通過學習，眾多家長從感性到理性上充分認識家庭教育的重要性，特別是在觀念上有了全新的認識。

總之，學校和家庭是雙向的、互動的，雙方可以各取所需，不是單向索取而是給予。只有這樣才能真正有效地讓家庭及其涵蓋的科學教育資源為科學教育活動的開展提供服務，從而提高家校的凝聚力。

3.精彩的家長開放日

學校定期有家長開放日。起初是學校邀請家長參與，使他們能真實的看到自己孩子的發展情況和在學校的表現。比如： 學習、游戲、交往等，并從中找出孩子的差距與不足。和教師共商教育方法，促進孩子的發展。同時，家長通過這些活動不但可以增加親子之間的感情，而且還能從中了解學校教育活動的具體情況，使家長對學校的活動，不但知其然，也知其所以然。家長的錯誤引導，我們會利用恰當的時機，耐心地講解，又要保護家長配合的積極性，還要促進家長從多角度思考問題，盡量給孩子正確的參考答案，引導家長怎樣回答孩子；不知道的可以領著孩子查“資料”；引導孩子向周邊的人請教，獲取知識。在引導家長參與學校的活動時，學校一是表現出誠懇的態度，比如：發邀請函等，二是在活動后廣泛聽取家長的意見和建議，并及時反饋。從眾多的意見中，評出熱心家長，感謝家長的大力支持。同時增強了家長對學校、教師的信任與支持，使他們更加積極地參與家校共育活動中來。

久而久之，家長再也不是被動的參與學校的活動了，而是自發地、主動地參與學校活動，有時甚至自己設計、組織一些親子活動。如，學校組織的2014年度三年級十歲生日，班主任只是在班級群中簡單地將活動做了介紹，結果，讓老師們驚喜不已的是，家長們都自發要求到學校來參加，還有的家長免費給學生做了統一的文化衫。還有五年級的畢業典禮，家長們積極參與的熱情超過了老師的預期，有的家庭居然兩位家長全部要求參與。不止這樣，家長還自行商量、策劃，和孩子一起動手制作好吃的食物和大家一起分享，還設計了水果拼盤大賽，學生和家長個個準備充分，最后拼盤大賽都難分勝負，家長還設計了一些親子節目，加深自己與孩子之間的感情，讓孩子除了在活動中感受到了快樂，同時也學會了感恩。

今年“六一”兒童節前夕，有一個班級的家長通過QQ群在家長中自發設計了“歡樂與你‘童在”的趣味羽毛球賽，從場地的借用、人員的安排、食物的準備，包括一些細小的溫馨提示都想到了，設計得非常細致。整個活動充滿了活躍的氣氛，學生和家長在活動中既鍛煉了身體，也愉悅了身心。尤其是家長們，通過參與活動，更加認識理解了老師們的辛苦，甘心樂意做好老師的助手，共同為孩子的健康成長出力。

三、構建立體多維舞臺，讓學生體驗成長的幸福

什么樣的教育是幸福的？學生的幸福究竟在哪里？如何讓學生享受教育的幸福？許校長覺得，教育就是發現幸福、創造幸福和享受幸福過程，教育的目的就是讓孩子成為快樂健康的人。作為學校，有責任有義務創造這樣的平臺，努力讓學生不喜歡的事情變喜歡，喜歡的事情變特長，讓每一位孩子做最好的自我。

1.有效的課程整合

學校為了減輕學生負擔還注重課程整合。如，注重自然科學、社會科學和語文學科的結合，做好相鄰知識系列、相近學科的整合工作，使教育內容與學生的需要及文化發展緊密配合。既讓學生學習科學知識和方法，又培養學生的人文精神，注意興趣、動機、意志等非智力因素的培養。所以，學生的學習既輕松又有效。如，科學教師和美術教師合作，組織學生創作葉貼畫，科學教師指導學生采集識別植物葉子，美術教師指導學生利用葉子的天然形狀組合成巧奪天工的圖案，語文教師為它寫歌詞，音樂教師為這幅畫譜曲。綜合實踐課老師根據學科的特點激發學生動手、實踐、創新能力的培養。

在傳承中國傳統節日文化中，也積極開展課程整合項目的研究，讓孩子在整體的認知中學習和感悟。如 “感師恩、迎中秋”，由少先隊舉行主題升旗儀式“師恩難忘”，班主任開展“月到中秋分外明”主題班會，師生誦讀比賽，勞技課“小小千紙鶴、一片感恩心”的折紙鶴活動，美術課“畫畫月餅”，音樂課教唱“爺爺為我打月餅”，閱讀課“中秋故事和詩歌”，寫字課“臨摹中秋詩詞”等。

這樣各科聯合進行綜合實踐活動，讓孩子們不會有負擔，讓知識的學習變得非常豐富和飽滿，對學生來說是一件幸福的事情。

2.豐富的主題教育

兒童一輩子的幸福基于什么？點點滴滴的成就感。學校推行“天天向上的葵花少年”主題教育活動，注重“低、小、實、細”，即教育起點要低一點，教育坡度要小一點，教育過程要實一點，教育標準要細一點，讓不同的學生有不同的發展，享受微小成功的幸福和喜悅。

為此，學校以《少年隊活動課程指導綱要》為準則，以“擔責任、樹榜樣”為目標，開展了以“行為規范、健康活力、傳承文化”三個方面的系列活動。如作為區行為規范示范校，開展了“五彩葵花好少年”評選工作，根據“每周一規”的要求，由校長、老師、同學和家長共同尋找身邊的榜樣，并在每周一的升旗儀式上由校長親自頒發簽名的榮譽證書，評出年度“十大澧小葵花少年”。我們發現，喜愛閱讀的孩子多了，有禮貌的孩子多了，愛護公物的孩子多了，特別是一些不受人歡迎的孩子也有機會改變了，點滴的進步，即時的鼓勵，讓很多孩子感到了被重視的幸福。當然，簡單的幸福，必然會讓這個孩子在道德發展的同時，努力實現綜合的發展和提高。

3.快樂的實踐活動

作為成長中的小學生，他們最開心的就是參加實踐活動，也就是孔子所謂“學而時習之”。因此，澧溪小學開展的綜合實踐課與社會生活相聯系，它超越書本，超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發展綜合的實踐能力。學校以課題為引領開展一系列實踐活動。如成功申報市級課題“利用社會資源開展少先隊實踐教育活動的研究”，在這個課題的引領下，開展了一系列實踐活動。

澧溪小學的活動沒有將學生圈于學校，而以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。例如：學校有個實踐基地是消防中隊，老師們帶學生實地參觀各種消防設施和消防員叔叔的演練，并自己親身體驗做一次小小消防員，從中深刻認識到消防安全的重要性，同時還學會了一些逃生自救的本領，這樣比老師純粹的說教效果要好很多。學校還十分注重在活動中培養服從集體的品質和集體觀念，獲得團結互助、同甘共苦的體驗，激發他們良好的道德情感。如學生們在葡萄園基地學習葡萄的采摘和種植時，進行相關信息的搜索等，讓學生們學會共同合作，資源共享。此外，還可以使學生養成科學地計劃自己的學習并細心地完成和客觀地評價所得到的學習成果的習慣，也可以使學生通過實踐活動，真正體驗到人的智慧和雙手創造的物質財富的來之不易，從而培養勤儉節約的品質。

儀式教育，嘗試構建起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教育新體系，讓孩子分享校外的教育，讓學生有更多的機會自己去活動、體驗乃至創造，提高少先隊活動的實效性。為此，學校利用共建單位以及本區域的環境資源、自然資源和人文資源，開發輔導力量，聘請老紅軍、老干部、老教師及有關專家、家長等參與隊員的輔導活動，為活動課程的實施營造良好的氛圍，促進少年兒童全面、和諧到發展。每學年和澧溪幼兒園聯合舉辦“今天，我起航了”一年級新生迎新會；在周浦烈士陵園舉辦“飄揚吧，領巾”二年級學生入隊儀式，并組建紅領巾志愿者參與清明期間的扎花圈和宣講員工作；結合每年的母親節借助社區聯辦“難忘的十歲生日”三年級集體生日活動；四年級的“我是學校的小主人”和五年級的“邁向新起點”畢業典禮在東方綠洲舉辦。

教育是幸福的，因為能夠見證孩子的發展和成長。實踐證明，體驗是最好的老師，活動是最好的教育。學校通過構建一系列學生體驗幸福的舞臺，讓學生做喜歡的事情，并把喜歡的事情做得有意義和有特色，在陽光實踐活動中讓學生在情感上得到了陶冶，在行為上得以規范，在思維上得以創新。這樣的教育是學生喜歡的教育。

幸福是一種追求，是一種體驗。教育的幸福是教師幸福和學生幸福的統一。我們期待并祝愿，更多的學校像澧溪小學一樣，用真情、用智慧托起師生共同的幸福夢想！