高中物理教學中應注重學生解題能力的培養(yǎng)

王連艷

解題能力是物理學習的基礎(chǔ)，對于高中階段的學生來說，這種綜合能力的建立對于今后物理學習是十分重要的。物理解題能力的建立是一個循序漸進的過程，教師需要在教學過程中不斷對其引導，最后使學生養(yǎng)成解決各類物理問題的能力。現(xiàn)代高中物理教學已經(jīng)將解題能力的培養(yǎng)作為一個重要課題，那么，在教學實踐中運用何種教學方式可以提高學生物理解題能力呢？

一、激發(fā)學生探究物理世界的興趣

高中階段的教學任務非常繁重，學生在重負之下，很難對物理學習產(chǎn)生興趣。同時，物理對高中學生來說是一門較為深奧的科學，因此，學生可能對物理學習有些畏懼心理，這種現(xiàn)象在物理課程開始時尤為明顯。解決這種物理學習現(xiàn)狀的最好辦法就是，激發(fā)起學生探究物理世界的興趣。興趣是最好的老師，只要學生能夠懷著濃厚的興趣投身物理學習中，那么學生就可以主動鍛煉自己的解題能力。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容為課堂教學精心創(chuàng)設(shè)一個教學情境，引起學生對物理學習的高昂情緒和濃厚興趣。教師要關(guān)注學生的心理特點，這樣才能找準激發(fā)學生興趣的切入點，調(diào)動起學生學習的積極性。

例如：教師在進行“核能：聚變和裂變”授課時，可以應用多媒體教學，為學生營造一個教學情境，激發(fā)學生探究核能知識的濃厚興趣。教師在設(shè)計教案時，從網(wǎng)上下載一段我國原子彈爆炸的視頻，并選擇一些有關(guān)核電站的圖片。課堂上，教師用多媒體設(shè)備播放我國原子彈爆炸的視頻，視頻沖擊了學生的視覺和聽覺，學生在震撼之余，對核能產(chǎn)生了興趣。教師接著播放核電站的圖片，并詢問學生：“大家知道核能發(fā)電的原理嗎，誰能說一下？”學生根據(jù)自己對核能發(fā)電的理解暢所欲言，教師積極評價學生的答案。教師接著說：“同學們平時都看了不少的科普書籍啊！核能發(fā)電的原理與咱們今天所學的聚變和裂變有著密切的關(guān)系，大家一起來學習一下。”此時，同學們學習的積極性被充分地調(diào)動起來，就能聚精會神地聽老師講課。在了解了聚變和裂變的原理后，學生也會主動尋求計算相關(guān)問題的方法，從而提高了自身探究并解決問題的能力。

二、明確學生的主體地位，引導學生主動參與教學

在新課改的背景下，物理教學目標有了較大的變化。教師不僅要向?qū)W生傳授物理知識，而且要注重培養(yǎng)學生自主學習和運用知識解決問題的能力。這個轉(zhuǎn)變說明在教學活動中學生應該是教學的主體。教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，明確學生在教學中的主體地位，從學生的角度出發(fā)，設(shè)計提高學生解題能力的方法。分析問題、解決問題能力是物理解題的基礎(chǔ)，教師要結(jié)合學生實際情況，對學生這兩個能力的培養(yǎng)進行引導。

教師不僅要注重課堂學習，還要為學生安排自我探究和思考的時間。高中物理可以實踐的內(nèi)容較多，因此，教師可以安排學生進行動手實驗的活動，讓學生真正了解物理知識的原理，從而使學生更好地分析問題，進而建立起解題的思路。學生作為教學主體，教師只是對其引導，并適時進行點撥，學生要自己分析演算，然后發(fā)現(xiàn)解題思路，真正實現(xiàn)了自我能力的提高。

例如：在日常教學中，教師在安排學生做實驗：用打點計時器測速度時，首先為學生講解實驗的思路，然后為學生示范實驗操作，最后讓學生自己進行實驗，并進行計算。教師這時要問學生“大家結(jié)合本單元我們學習的時間、位移及速度有關(guān)知識思考一下用打點計時器測速度的原理，誰可以為大家講述一下？”學生通過動手實驗操作和計算方法，對其計算的原理進行分析，并復述給其他同學。教師要積極地評價給出的答案，并給予適當補充，這樣學生的解題思路就更加清晰了。學生可以在解題思路的指導下，主動探索解題的方法，從而提高自己的解題能力。

三、培養(yǎng)學生靈活使用解題方法

教師可以選取典型的物理問題，指導學生使用一定的解題方法對問題進行分析和研究，從而培養(yǎng)學生靈活使用解題方法解決復雜物理問題的能力。分析綜合法、臨界條件法及相似三角形法等都是高中物理中常見的解題方法。教師可以引導學生使用這些方法自主探究解題的思路。教師可以適當?shù)匕才艑W生進行合作學習，學生在交流中思維更加靈活，這樣能使學生找到最簡便的解題方法，同時也訓練了學生的解題能力。及時總結(jié)解題方法和技巧也是十分重要的，教師要鼓勵學生在學習中作階段性的總結(jié)，從而讓學生找到解題的規(guī)律，提升解題的綜合能力。

例如：教師在教授“庫侖定律與萬有引力定律”時，運用了比較法進行教學。教師首先分別對兩者的知識點進行概括，然后引導學生找出兩者間的聯(lián)系。學生在比對兩者的關(guān)鍵知識點時，深刻理解了知識點，并區(qū)別了兩者的不同，從而使學生學會了使用比較法分析物理問題的能力。

（作者單位：陜西西安理工大學附屬中學）