低年級開放式教學之我見

于九軍

你見過這樣的課堂嗎？——所有的孩子腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊。教師講課的時候，學生們鴉雀無聲；老師提問的時候，學生們無聲地舉手，連姿勢都是統一規范的。這樣的畫面猶如到了軍營所見一般，讓人感到神圣與威嚴的同時，也讓人感受到巨大的壓力和束縛。有人戲稱，我們的課堂教學基本上遵守著“四部曲”：首先是“趕鴨子”，把學生都趕到教室里去；其次是“填鴨子”，給他們很多東西；填完以后，到期終就是“考鴨子”；最后學生都變成了“板鴨子”。反思這樣的課堂教學，筆者認為在教學過程中，教師要積極引導，選擇合適的教學方法，創設良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，使課堂教學出現一個師生情感和諧、思維多向交流的局面。

一、開放式教學要突出學生的主體性

加強課堂教學開放性的核心就是要使學生通過自己的思考、勞動主動地獲取知識，成為學習的主人。因而教師可以適當增加開放性的成分，培養學生在學習過程中的創新意識，激發他們的進取心、樹立他們的自信心。如在教學“北風和小魚”時，我利用課件形象逼真地展示出一群活潑可愛的小魚在水底游動的情景。并將畫面靜止，讓孩子們想象小魚在水中玩耍的樣子，然后讓他們回答。孩子們展開了想象的翅膀，非常興奮，學習熱情一下子被調動了起來，都積極主動地參與到學習中。

二、開放式教學要體現過程的動態性

在開放式教學中，教師應創設情境，及時捕捉反饋信息，并適時根據學生的課堂表現、需求調整課堂教學的進度。如在教學“識字1”時，初讀完詞串后，我沒有把時間浪費在詞語的理解上，而是把用于準備鞏固時才出示的課件提前用電腦分步展示。“春風吹過，柳樹綠了，桃花紅了，小燕子飛來了，小青蛙從冬眠中醒來了。小雨輕輕地下，小朋友都來植樹種花。”這樣，讓學生通過觀察，體會春天來臨時植物、動物和大自然的變化，感知春天的美好，由于課件畫面美好、情境真實、學生也熟悉，因而收到了較好的教學效果。

開放式教學的動態性還表現在教學活動的動態生成不應局限于課內，還應向課外延伸。課堂上，有些問題解決不了時，我就引導學生做課外調查。這樣，在學生掌握學習方法、養成自學習慣后，他們的學習就會自覺地由課內轉到課外。如教學“小小的船”、“明天見”等課文時，涉及的知識面很廣，所以根據這種情況，我教給學生獲取信息的方式，安排他們在課后查資料，并且進行交流。這樣既控制了課堂學習的時間，又培養了學生探求知識的習慣，拓寬了學生的知識面，使學生的學習更具主動性。

三、開放式教學要激發學生的創造性

創造性作為人的個性特征，是人的一種潛能和特性。因而我認為小學教師應充分發揮學生的主體性，采取開放式的教學模式，激發學生的好奇心，培養學生的創造性。

1.培養學生創造性地提出疑問

創造性解決問題的前提是創造性地提出問題，先有問題才能解決問題。發現問題是一種能力，也是一種思維習慣，因此應通過訓練，培養學生發問的習慣。我認為可以放開思路，把所提出的問題列出來，然后再整理和選擇。如在教學“小小的船”一課時，我在初讀完課文后安排學生提問。由于學生的年齡特點，學生的問題很奇特如“什么是小小的船？”“什么是彎彎的月兒？”“彎彎的月兒是什么樣？”“小小的船兒為什么兩頭尖？”……問題雖然很多很碎，但我還是很開心，因為學生在思考。對于問題，我并沒有急于回答，只是重述或明確該問題，留出時間和空間讓孩子們自己來回答，并鼓勵他們相信自己的判斷。

2.鼓勵學生創造性地解決問題

在解決問題的過程中，問“對這個問題誰還有不同的看法？”、“你還有其他想法嗎？”，讓他們通過聯想的方法，鼓勵學生不用平常的方法解決問題，哪怕結果并不完美。聯想是解決問題一種較有創造性的方法。它是指由一個事物想到另一個事物，比如由黑想到白，由1997想到香港回歸，這些都是各種形式的聯想，通過聯想可以把各種信息聯系起來。例如：我在教學“舟”這個字時，引導學生看實物模型進行聯想，并且邊板書邊讓學生觀察這個字。讓學生將其進行形象的比喻：第一筆撇是船頭，第二三筆是船身，第四筆長橫是船槳，最后兩點是乘舟的人。于是我將他們的聯想連起來編成順口溜：“船頭尖尖，船身彎彎，船槳長長，兩人晃晃。”雖然這種方法還有待推敲，但學生邁出了這一步，就是一個好的開始。

我覺得，面對活潑好動的低年級學生，若能恰當地運用開放式教學，為學生營造一個自由、輕松的課堂氛圍，他們一定能輕松愉快地學習，積極主動地接受知識。

（作者單位：江蘇海安縣城東鎮延壽小學）