工業設計專業課程教學改革

王詠梅

摘 要：工業設計專業課程實踐性很強，以學為主體，以培養學生的創新能力為最終目的。如何通過課程教學高水平、高效率完成培養計劃一直是專業教師探討的焦點。本文從課題入手，提出了課題設計、課題實施的課題教學，并詳細論述了每一階段具體的目標任務，以及實現目標所采用的靈活多變的教學方法。學生自主學習與教師有效的指導相結合，從而完成教學的全過程。

關鍵詞：工業設計；教學改革；課題教學

傳統的課程教學是單元制的授課方式，一個章節接著一個章節地完成教學內容，由淺入深，由易到難，有較強的系統性，條理性。教學大綱，教學計劃，教案教材，課堂講解，習題練習，綜合復習，然后考試考查。工業設計專業課程與其他專業課程不同，它以指導類課程為主，以學生為主體，強調學生的實際動手能力，理論與實踐相結合，提倡創造性地解決實際問題，概括起來就是通過創造性的“課題”培養學生的創新精神和實踐能力。因此“課題”這一關鍵詞就成為工業設計專業課程教學改革的重點研究對象。

課題教學就是學生圍繞教師精心設計的課題進行探討研究，在完成課題的過程中所遇到的相關問題，采取靈活多變的教學方式加以解決，這種教學模式將促使學生從被動學習轉變為主動學習。它包括課題設計和課題實施兩個環節。

1 課題設計

1.1 課題設計與課程教學大綱

課題設計是建立在教師對教學內容整體把握的基礎上的，要充分體現課程教學大綱的要求。課題設計時，首先要有明確的教學目標，包括整個課程的目標和每個小環節的目標。制定目標時應深入考慮是否有利于激發學生對問題進行深入思考。其次，教師在指導學生實踐時，應該能夠預測何時需要必要的提示和引導。

1.2 課題的設計

以往的教學往往是教師指定一個具體的設計題目，如“手機的設計”、“mp3的設計”等等，這樣的課題設計忽視了以學生為主體的教學原則，忽略了對學生想象力、創造力的培養。在課題設計時，教師應給學生創造一個能發揮想象力的空間，在給學生布置任務時可以只給范圍而不定具體課題，讓學生自己去尋找興趣點，這有利于學生在設計中深入發揮。例如，在《設計初步》課程中根據教學大綱的要求制定了以“測”為主題的設計，學生可以通過調研挖掘自己感興趣的具體題目，如廚房類的肉類鮮識寶、體育類的腹肌鍛煉測定儀等。學生選定具體設計題目后，教師還要對每個學生的設計題目進行整體把握，并能預見在后續的設計過程中是否能順利完成教學大綱的要求。

2 課題的實施

課題實施階段大體遵循這樣的程序：設計調研——方案構思——方案評價及優化——最終方案設計表達。每個階段教師都要有明確的設計目標，采用靈活多樣的教學方法才能高質量完成教學目標。

2.1 設計調研環節

設計調研是工業設計專業課程中首要的組成部分，設計調研的廣泛性、真實性將直接影響到設計定位的準確與否，進而影響到設計的最終方案。這個環節能充分體現學生的主體地位，但如果指導不當，將會影響到教學目標的實現。所以這就要求教師對此環節制定詳細的目標和計劃，如在《設計初步》課程中，對此環節的教學目標和計劃如下：

（1）階段目標：1）根據具體題目制定調研計劃，包括調研時間、地點、內容和范圍，并做成圖表，嚴格按計劃進行。2）掌握調研方法，重點掌握調研問卷的方法。3）掌握數理統計的方法。對調研問卷的數據進行統計，并繪成圖表。4）掌握設計定位的方法。根據統計結果，確定產品定位，為后續的方案構思打下基礎。（2）教學方法：理論講授、學生自主學習與教師指導相結合。（3）作業形式：以圖文的形式完成設計調研報告。A4紙打印，左裝訂。

有了具體的教學目標和教學方法，使學生在一種開放而不失綱要、自由而不失約束、自主而又有指導的教學環境下接受教育，完成此環節的教學任務。

2.2 方案構思階段

（1）階段目標：根據設計定位進行方案構思，培養學生的發散思維能力。要求方案有創新性。（2）教學方法：啟發式教學。（3）作業形式：以設計速寫形式提交作業。規格：A4紙，左裝訂。設計構思階段是至關重要的一個階段，學生有無創造力的發揮，作品的成功與否都取決于這一階段。此階段教師要設計多種教學方法，激發學生從不同角度、運用不同的思維方法完成方案構思。如“測”的設計課題，要求學生采用不同的“測”的方式完成方案構思；列舉缺點，暢想希望點，在此基礎上完成設計方案構思等。教師引導過程中應堅持“啟發式”和“探究式”教學，調動學生的積極性和主動性。

在初步構思后，教師可以通過對設計初稿的討論來組織教學。在集體評圖和討論中，教師鼓勵自由暢想，使學生的思維處于最佳狀態。這樣，每個學生的設計都能與全班同學交流、碰撞，在討論中相互激發、相互補充，使得本來一個人的設計，變成全班同學都參與的設計，拓寬了學生的知識面，同時提高了他們的語言表達能力，達到一舉多得的教學效果，提高課堂教學的效率。

2.3 方案評價、優化階段

（1）階段目標：掌握科學評價方法，在評價的基礎上對方案進行優化處理，此階段培養學生的理性設計思維。（2）教學方法：學生實踐與教師指導相結合。（3）作業形式：設計評價圖表，設計優化圖。A4紙打印，左裝訂。設計方案的評價階段，要采用科學、合理地評價方法，減少主觀因素的影響。要求學生根據設計題目制定出評價目標（如功能、造型、色彩、結構、人機、環境、操作、安全等），根據評價目標采用如排隊法、點評價法、坐標法等科學的方法對方案進行評價，并以圖表形式表現出來。如果說方案構思階段以感性思維、發散性思維為主，而此階段則以理性思維、收斂思維為主。

方案的優化則是依據評價結果進行調整和修改。在此過程中，要培養學生自主學習的能力，鼓勵學生對結構、功能等進行深入探究，教師給予正確的指導。通過反復的評價、優化，確定最終方案。

2.4 最終方案設計表達

（1）階段目標：對最終方案進行設計表達，包括效果圖、尺寸圖、模型、展板等，要求正確表現方案內容，并對方案進行藝術展示。（2）教學方法：學生實踐與教師指導相結合。（3）作業形式：效果圖、尺寸圖、模型、展板以及綜合性設計報告書。規格：A4紙打印，左裝訂。

此階段要注意引導學生樹立正確的計算機輔助設計的觀念。尤其是在效果圖繪制和展板的制作方面，要恰當運用計算機為設計服務。切不可用炫耀的技巧取代設計，忽視設計的創造性。設計報告書是學生對整個設計過程進行回顧和整理的過程，以往的教學總是注重結果，而忽略設計創作的過程，實際上對創作過程的總結與評價將有助于進一步拓寬教學的思路，提高教學水平。設計的過程要比設計結果來得鮮活生動得多。所以教師應要求學生保留每一步的設計內容，從設計題目的形成、設計調研報告、草圖、評價圖表、優化圖、尺寸圖、效果圖、模型、展板等都要求學生詳細地寫進設計報告。教師在課程結束階段組織學生進行評圖和作業講評，把學生的最終成果展示給全班同學。這個環節的目的是增加學生的比較和交流，使學生對自己和其他同學的作品有整體的認識。

4 結語

通過對課題的設計和課題的實施過程，在教學中實現了由傳統的“被動灌輸型”教學向“主動探索型”教學的轉變，激發了學生的創造性思維，培養了學生的創造能力。作為工業設計專業課程的教師，要針對專業特點在教學方法上不斷進行總結、歸納、嘗試、修正，共同探討教學經歷和感受，積極探索新的教學模式，共同謀求工業設計專業課程教學的良方，為社會培養出更多更好的訓練有素的創新型設計人才。