注重新課導(dǎo)入 提高課堂效率

孫金鳳

摘要：本文作者用理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述了懸念導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、形象導(dǎo)入和詩(shī)詞導(dǎo)入式的新課導(dǎo)入良策。

關(guān)鍵詞:懸念復(fù)習(xí)形象詩(shī)詞

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。”在初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師只有運(yùn)用生動(dòng)活潑、引人入勝的導(dǎo)入法，才能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，才能牢牢吸引學(xué)生的注意力，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能為打造有效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作者順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，積極投入到初中歷史與社會(huì)的有效課堂改革中去，就如何進(jìn)行新課堂導(dǎo)入作了大膽的探索，期盼得到廣大同仁的批評(píng)指正，攜手共創(chuàng)輝煌。

一、激發(fā)興趣，懸念導(dǎo)入

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出，假如教師不能使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那這種知識(shí)只能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，甚至產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的情緒。可見，學(xué)生只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師利用懸念導(dǎo)入新課恰好符合這樣的要求，所謂懸念導(dǎo)入一般指通過(guò)一定的情節(jié)或某些事例營(yíng)造扣人心弦的氛圍，誘發(fā)學(xué)生的好奇心。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，一定要有的放矢地提出疑問(wèn)，有意讓學(xué)生疑竇頓生，并產(chǎn)生一種急切期待的心理，以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門。例如，作者在執(zhí)教“西安事變”一課時(shí)，就采取懸念式導(dǎo)入法，首先提問(wèn)：“在震驚中外的‘西安事變中，作為國(guó)民黨高級(jí)將領(lǐng)的張學(xué)良和楊虎城為何要扣押最高統(tǒng)帥蔣介石呢？當(dāng)蔣介石成為‘甕中之鱉后，中國(guó)共產(chǎn)黨為什么沒有落井下石——把蔣介石置于死地，反而要和平解決此事呢？”一石激起千層浪，學(xué)生躍躍欲試，都急切地想了解事情的經(jīng)過(guò)，于是很快進(jìn)入到積極的師生互動(dòng)的教學(xué)情境中去。

二、溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

現(xiàn)在使用的初中歷史與社會(huì)教材中各章節(jié)之間有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系，因此，采取溫故知新法導(dǎo)入新課，能達(dá)到由已知導(dǎo)入未知自然過(guò)渡的美妙境界，讓舊知識(shí)為新知識(shí)打基礎(chǔ)，而新知識(shí)可加深對(duì)舊知識(shí)的理解和記憶。

例如，作者在執(zhí)教“草原人家”一課時(shí)，采取溫故知新法導(dǎo)入新課：“上一堂課我們一起走進(jìn)了讓人流連忘返的水上人家，領(lǐng)略了水鄉(xiāng)無(wú)限美麗的風(fēng)光，感悟了水鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)民情。今天，讓我們攜起雙手輕松地走進(jìn)另一個(gè)神秘的地方——大草原，希望大家細(xì)心觀察與分析在這片神奇的土地上又會(huì)孕育怎樣的感人之處，大草原的美與水鄉(xiāng)的美到底有何區(qū)別呢？”學(xué)生饒有興致地先對(duì)水鄉(xiāng)之美進(jìn)行回顧性復(fù)習(xí)，然后通過(guò)快速瀏覽新課內(nèi)容，初步感知了大草原的無(wú)限美麗，為進(jìn)一步高效達(dá)成本課三維教學(xué)目標(biāo)提供了前提條件。

三、利用多媒體，形象導(dǎo)入

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代多媒體技術(shù)已經(jīng)得到普遍推廣，為徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)局面提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，也為教師設(shè)置新課導(dǎo)入提供了方便。作為初中歷史與社會(huì)教師，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作相應(yīng)的課件，通過(guò)展示栩栩如生的動(dòng)感畫面讓學(xué)生能夠形象直觀地認(rèn)識(shí)教材中的內(nèi)容，從而有效活躍課堂教學(xué)氛圍，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維的空間。

例如，作者在對(duì)“香港和澳門的回歸”一課進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，就通過(guò)多媒體播放香港和澳門政權(quán)交接儀式實(shí)況的剪輯片段，學(xué)生被莊嚴(yán)肅穆的情境所感染，都興致勃勃地投入到本課教學(xué)目標(biāo)的自主探究之中。又如，作者在講授“全面的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)” 時(shí)，就給學(xué)生播放了一段陸川導(dǎo)演拍攝的電影《南京！南京！》片段，簡(jiǎn)要、直觀地展示了日本帝國(guó)主義進(jìn)入南京后對(duì)我國(guó)人民燒殺搶掠、無(wú)惡不作的罪行。再如，在學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨在危急時(shí)刻，聽從毛主席“自己動(dòng)手，豐衣足食”的號(hào)召，開發(fā)南泥灣的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就通過(guò)播放著名歌曲《南泥灣》導(dǎo)入新課。通過(guò)類似多媒體的合理運(yùn)用，不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，而且有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

四、因材施教，詩(shī)詞導(dǎo)入

詩(shī)詞導(dǎo)入新課是指教師靈活引用一些寓意深刻的詩(shī)詞（或名言、警句）給人啟迪、發(fā)人深省的一種導(dǎo)入方式。假如我們成功把握好這種導(dǎo)入方法，就能營(yíng)造活潑歡快的氛圍，引起學(xué)生心靈上的共鳴，啟發(fā)學(xué)生形成形象性發(fā)散思維，使之以飽滿的熱情投入到新課的自主探究之中去。

例如，作者在講授“中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，首先通過(guò)多媒體向?qū)W生展示“中日黃海海戰(zhàn)”圖片，畫面的兩側(cè)漸漸跳出兩句詩(shī)句，即“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”。然后提問(wèn)學(xué)生：“這兩句詩(shī)是為悼念我國(guó)近代史上哪位民族英雄所寫的？”有個(gè)男生自告奮勇地回答：“甲午海戰(zhàn)中英勇犧牲的民族英雄鄧世昌！”許多學(xué)生深受感動(dòng)，敬仰之情油然而生。可見這樣的詩(shī)詞導(dǎo)入既襯托了民族英雄鄧世昌的光輝業(yè)績(jī)，又讓學(xué)生感受到那個(gè)年代中華民族面臨的危機(jī)以及鄧世昌身上折射出來(lái)的那種偉大的民族精神，從而激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情，樹立起更強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。

總之，運(yùn)用詩(shī)詞導(dǎo)入，能使抽象的理論形象化，使深?yuàn)W的道理通俗化，使歷史與社會(huì)課富有豐富的文學(xué)魅力，教學(xué)效果事半功倍。

初中歷史與社會(huì)新課導(dǎo)入既是一種教育藝術(shù)，又是達(dá)成高效課堂的策略。教無(wú)定法，導(dǎo)入方法千變?nèi)f化，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，大膽革新，認(rèn)真思考、鉆研、總結(jié)行之有效的新課導(dǎo)入良策。