“悅讀”:讓閱讀何樂而不為

荊延慶

摘要：閱讀是提高學生英語學習效率的一個重要手段。在現實教學中很多的學生在閱讀過程中容易產生倦怠感，導致對語篇整體把握不好。那么，怎樣將閱讀轉化成“悅讀”呢？教師應針對每一部分的閱讀要領，提出閱讀的目標，讓閱讀層層遞進。初讀：整體把握，感知大意；精讀：理解語篇，關注細節；美讀：品味內涵，體驗情感；泛讀：積累素材，陶冶素養，達到“悅讀”的效果。

關鍵詞：高中英語閱讀初讀精讀美讀泛讀

作者在教學中發現一個有意思的現象，英語功底較為扎實的學生，他們的閱讀理解能力也相對較強，而一些成績不穩定的學生，他們在閱讀理解中的失分情況較為嚴重。雖然教師每天都在對學生進行著大量的語法分析、句法理解教學，但是有效性太低且收效甚微。在調查中作者發現，大多數學生都認為英語語篇閱讀篇幅較長，在閱讀過程中容易產生倦怠感，導致對語篇整體把握不好。那么，怎樣將閱讀轉化成“悅讀”呢？作者嘗試將閱讀這個整體劃分出幾個部分，針對每一部分的閱讀要領，提出閱讀的目標，讓閱讀層層遞進，達到“悅讀”的效果。具體來說，可從以下幾大方面進行把握。

一、初讀：整體把握，感知大意

初讀是學生英語閱讀的第一步，是學生獲取語篇信息的基礎，曾有人說：“讀通課文是閱讀的底線。”在初讀過程中，學生不可避免會遇到生詞，這時學生可以采用“暫時擱置法”，而教師可以給出以下的框架：Where, When, Who, What, How, Why，讓學生帶著這樣的框架有目的地進行初讀。

一般來說，故事性、敘事性的文章中，特別要注重“六大要素”的尋找，通過初讀了解文章大概講了什么內容。

二、精讀：理解語篇，關注細節

精讀主要是由兩部分內容構成：略讀和尋讀。所謂略讀，是指學生有選擇地進行閱讀，比如在適當情況下，學生可以跳過閱讀材料中的某些細節，快速抓住閱讀材料的大概內容，通過文章的框架，將線索、主要思路提煉出來。尋讀相較于略讀來說，帶著一定的目的性，學生可以結合自己所要尋找的文章信息，帶著目的、方向去尋找文章中的信息。精讀是閱讀課堂的主體，在精讀過程中，學生要理清語篇的文法、結構、脈絡，對于個別的生詞、語法知識要進一步去理解、吸收。為了進一步引導學生有效精讀，教師可以列出一些問題，讓學生去猜測、回答、填寫。

例如在閱讀The Year ofWandering（《徘徊的歲月》）這篇英語短文的時，學生普遍都表示非常喜歡這篇精美的散文，隨后作者將文章中一些比較有特點的語法、短語專門進行了講解。比如針對：“It is as natural for ardent and courageous youth to wish to know what is in life ,what it means ,and what it holds its children ,as for a child to reach for and search the things that surround and attract it.”這句話的主干為“It is as natural for youth to wish to know... as for a child to reach for and search the things.”整體上是類比句“as... as”表示同級之間的比較。這種句型的好處就是用另一事物的相似性比照烘托出想要表達的思想。在這里，要注意第一個“as”為副詞，第二個“as”為連詞。

三、美讀：品味內涵，體驗情感

美讀是學生通過閱讀，完成一個愉悅審美的過程。美讀是通過閱讀材料呈現出來的，作者在閱讀材料中，融入了個人的思想、意識、觀點甚至一些幽默的口吻、跌宕起伏的故事情節、意味深長的結尾等。美讀的過程，可謂是一場“美的歷程”，學生達到悅耳、悅目、悅心、悅意之境。

例如，作者曾經在英語閱讀課上帶領學生一起閱讀課外的語篇Book and Life（《書與人生》），作者跟學生介紹這篇短文主要講述了閱讀書籍的價值和意義。一開始就跟學生提到：“Style is to the book what smile is to the look.”（書的風格就像臉上的笑容。）為了達到美讀的效果，作者再跟學生一起賞析這篇文章的內涵。學生通過語篇閱讀得到了領悟，比如文中提到：“Many of those who have had ,as we say ,all that this world can give ,have yet told us they owed much of their purest happiness to books.”（許多人恰如常人所言，人生了無缺憾，然而他們卻告訴我們，他們真正的快樂主要來自于書籍。）通過這樣的內涵把握，對學生也有了人生的啟示，在他們的心靈深處播種了一顆讀書的種子，讓他們知道沉下心來讀書會有很多收獲。

類似這種體驗情感式的閱讀，給學生很大的精神鼓舞，也達到了英語學科作為人文學科的育人目的，對學生綜合素養的提升有著積極的促進作用。

四、泛讀：積累素材，陶冶素養

泛讀，顧名思義，是指廣泛進行閱讀，但是由于受到主客觀環境的影響，學生課外閱讀的量和時間都很少。而英語作為一門語言類學科，是一個長期積累的過程，大量語言的輸入才能促進語言的輸出。作者鼓勵學生進行課外閱讀，在泛讀中促進語言能力的提升，積累素材，陶冶學生素養。

當然在平日的課外積累、泛讀的過程中，作者主張學生準備一個小本子，可以將一些經典的句子、句式記錄下來，以備自己課余學習，這種業余的“充電”方式，對于學生語言素養的提升有著積極的價值。例如有的學生閱讀了Its Never Too Late to Change（《改變自我無極限》），摘錄了一個比較經典的句子：“Change is what keeps us fresh and innovative .Change is what keeps us from getting stale and stuck in a rut .Change is what keeps us young.”（改變讓我們保持精神飽滿的創造力，可以防止我們腐而不化，改變讓我們青春永駐。）通過泛讀，學生能結合自己的具體情況，將一些生詞記錄下來并查詢含義，比如文中的integral 是形容詞，含義為“必要的”，conventional 是形容詞，含義為“常規的”。又如文中寫道：“We must tell ourselves that we have too much talent , too much wisdom , too much value not to change.”這樣的排比句式在文中的運用，使得文章更有說服力，這樣的句法記錄下來，對于學生今后的寫作也有較好的參考意義。

總之，高中英語閱讀課盡管是大部分學生公認的難點，但是并不是不可突破的，教師只要將閱讀轉化為“悅讀”，引導學生在閱讀的過程中，收獲閱讀的美感，得到閱讀帶來的價值和樂趣，相信英語閱讀的有效性也就在“順水推舟”中實現了。