將夢想注入英語課堂

李鳴

摘要：本文立足于學生剛升入高一時的英語學習現狀，依托本備課組的教學實際，著重闡述如何邁過高中英語學習的第一道“門檻”——對初中知識的溫故而知新，使學生能夠循序漸進地擁有清晰的思路和良好的英語學習習慣，從而使學生具有獨立的閱讀能力、個性的英語學習理念及英語學習的自主性。

關鍵詞：初高中銜接復習鞏固重組舍棄歸納總結自主獨立個性理念

每個人都有理想和追求，都有自己的夢想。如今，大家都在討論“中國夢”——實現中華民族的偉大復興，這是中華民族近代以來最偉大的夢想。作為一名高中英語教師，更要努力將夢想注入英語課堂。

一、溫故而知新——涓涓細流匯成大海

1.復習初中課文中的基本句式

一般在高一剛開學的這段時間，各個學校英語教學的腳步都放得比較慢。這樣早晚讀的時間段里除了進行相應的預習鞏固之外，還有時間讓學生對初中的知識進行復習。作者翻閱了初中課本七年級下冊，在里面摘取了一些基本的句式，如下：

1. —Wheres your pen pal from? Where does she live？

—She isfrom / She comes from France, and she lives in Paris.

2. —Do you want to come over to my house？

—OK, where is your house？

—Its a quiet street off Fifth Avenue. And there is a bank on the corner. You cant miss it.

3. Pandas are my favorite animals, because they are very cute. / kind of interesting. / pretty smart. / really clever. / quite ugly. They are over there on the left.

原來初一教材就涉及了“kind of ”表示“有點”的用法，若能在高一及時地做到“溫故”，進而達到 “知新”的效果，一定是事半功倍的。教師要引導學生養成良好的鞏固、復習的習慣，善于將自己的“短期記憶”轉變為“長期記憶”，明白如何去“集腋成裘”，定會讓學生終身受益。

2.對不規則的動詞進行鞏固

在開學初的一次改錯作業中，作者發現不少學生將無須改動的動詞過去式“rose”改為了“rosed”，將“jump” 的過去式寫為“jumpped”。盡管考試大綱中對此并沒有具體的要求，但顯然有必要及時對過去式和過去分詞的基本結構進行強化。所以，教師要盡可能跟學生解釋清楚什么叫“重讀閉音節”，還要對初中他們已掌握的80個不規則動詞進行鞏固。本備課組的做法是：先分三次（每次25個左右），逐一測試不規則動詞，然后根據各班學生的具體情況，對錯誤率較高的動詞進行重新測試。每次測試最好計分，以便對學生進行有針對性的表揚或批評。這種方法雖然顯得有些老土，但是操作簡單，目標明確，效果也比較好。

3.重組教材，大膽舍棄

教師對于現行的教材不能采取一成不變的態度，如果明顯感覺學生不感興趣、沒有多大教學效果，如M3U4 Reading: How life began on the earth和M5U3 Using language: I have seen amazing things，為何不大膽舍棄，適時補充更加緊跟時代步伐的美文供學生進行賞析學習呢？此外，盡管現行教材每個單元都是由Warming up, Reading, Learning about language, Using language & Workbook幾個大部分組成，但也沒有必要嚴格按照此順序進行教學，完全可以從內容的銜接、重難點的把握等多方面對其進行重組，如M1U1中，在Warming up中討論了“some good qualities of a good friend”之后，可以自然而然地引出：“What kind of a boy/girl friend would you like to make friends with？Do you believe the true friendship between a boy and a girl？”于是就可以水到渠成地切換到P6 Using language那封信中Lisa的困擾。這樣就可以完成新課程所倡導的教材觀——教材只是一個例子，要用教材教，而不是教教材。

二、循序漸進——事半功倍源于清晰的思路和良好的習慣

1.養成勤做筆記勤整理的習慣

教師應要求學生準備一個筆記本（作者將其稱為每個學生的 “DIY Dictionary”），專門用來記錄教師上課時所講授的知識點、句型、例句，最好還能將重點內容用紅筆勾畫出來。作者常跟學生打這么一個比方：我們的知識庫就好比是我們腦海里的倉庫，里面的東西只有整理得井井有條，我們才能在作業或考試中以最快時間找到自己需要的知識來解答題目。俗話說得好：好記性不如爛筆頭。作者的做法是：要求學生按照字母順序用活頁本整理教師上課筆記，而不是今天記這里明天記那里。這樣，無論是期中期末考試時的復習，還是高三時的總復習，都可以運用到并能做到一目了然、清晰明確。

2.重要知識點和語法的講解“寧缺毋濫”

作者從來都不懷疑一些有豐富經驗的教師對重要知識點的落實，反而擔心的是部分教師太貪心，一次就想講得面面俱到，講得太多太深了。就如M1U1 Warming up中出現了一句：“he/she broke it and you had to get it repaired.”所有英語老師一眼就能看出此句的要點在于“get sth. done=have sth. done”，可有必要像如下的幻燈片那樣，將所有“have”的用法羅列，讓剛上高一的學生辨別嗎？教師的用心良苦，可是學生能有那么好的悟性和記性一下子就全部掌握嗎？結果極有可能是絕大多數的學生聽得稀里糊涂的。以前作者也是很害怕學生會遺漏掉重點，可現在會很理智地在這里只強調“get sth. done”表示被動，希望所有的學生能聽得明明白白，而別的用法就讓它們在以后的語境中出現時再好好學習。

同樣的道理，高一最重要的語法教學就是定語從句，2012年全國各省高考試題涉及此語法的題目總共15題，其中考查非限制性定語從句有8題，考查 “介詞+關系代詞”引導的定語從句5題，考查關系副詞的2題，沒有一道偏題怪題。而事實上學生在初中課本九年級Unit6里出現了以下幾種表述：

◆I like the music that I can dance to.

◆Rosa likes music thats quite and gentle.

◆I love singers who write their own music.

◆We prefer music that has great lyrics.

◆—What CD did you listen to recently?

—I listened to the one called Heart Strings.

甚至連“the one called”的表述都已出現。所以到了高一之后，教師千萬不要一開始就引入先行詞、關系代詞等一系列的專有名詞，或是從學生最頭痛的句子結構的分析開始，羅列一系列只能用“that”或者不能用“that”的語法規則。這樣學生不僅會對自己原本已有點熟悉的語法產生畏懼感，而且會對語法現象產生表層認識和機械模仿運用，而不能深刻理解該語法現象的深層含義以及適用的場合。在語法教學中，學生往往產生一種錯覺，似乎熟記語法規則，會做單項選擇題，就達到了語言學習的目的，而實際上卻沒有真正形成使用語言的能力。高中的英語學習需要的是將相關語法融會貫通的能力，這就要求教師要注重學生的自我歸納與總結，建立起新舊知識之間的聯系，使其系統化、條理化。

3.地道的表達要從模仿開始

高考書面表達若想拿高分，學生一定要會使用復雜結構或高級詞匯，這和中考強調語法正確，要求時態、語態、句式結構正確的要求有本質的區別。如何才能讓學生通過三年的英語學習有一個“質的飛躍”？作者認為語言學習首先來自模仿。例如開學第一課，作者先讓學生談談對學校的第一印象，結果學生只會用“Its very big. Its nice. Its beautiful”之類的極其簡單的表述；于是作者就順勢給出了諸如“be located in/lie in, have a long histoy, be oflarge size”之類的表述，隨后給出一篇有關學校的短文讓學生進行填空，隨堂鞏固。所以，只要教師給足學生“支架”，循序漸進，學生就一定能寫出精彩紛呈的句子，何愁高考時交不出漂亮的答卷呢？

三、驀然回首——能力的提升在于學習的自主性

1.建立自主的日常教學

上面講到教師應該做教材的主人，而在作者看來還應該建立自主的日常教學。例如，聽力教學更應該以多樣化的形式融入日常課堂中。在教學M1U1的Warming up時，作者讓學生聽了一首旋律優美的歌曲A Friend for Life，隨后填出歌曲里面出現的動詞，并且告訴學生不管有沒有聽到動詞最后的“s”，因為它有可能因為失去爆破而消失了，但在完成句子時必須符合第三人稱單數的語法規則。

A Friend for Life

a friend loves at all times

a friend helps at all times

a friend trusts at all times

a good friend lastsa life time

a friend gives at all times

a friend cares at all times

a friend endures at all times

a good friend lasts a life time

warm as the sunshine

shining through the darkest night

standing there right by your side

truly a friend for time

雖然歌曲有點長，可是學生聽得很認真，學得也很有興趣，這樣的聽力訓練才是有效的。教師的目光必須放長遠點，哪怕是高一也不能忽視對聽力的訓練，當然形式和手段以越多樣越吸引學生越好。

2.培養獨立的閱讀能力

初中英語教學重在“聽說領先，讀寫跟上”，而到了高中階段，英語閱讀能力就成了一個重點培養目標，在考試中比重很大，素有“得閱讀者得天下”之說。所以在英語閱讀教學實踐中，教師就要以此為目標，優化教學內容與教學手段，優化“操練——運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中，有強烈的求知欲和成功感。優化教學過程，意味著教師必須把重點放在提高學生的語言運用能力上，必須糾正從書本回到書本、從練習回到練習的簡單過程，而要從篇章細節型選擇題的操練轉變為運用和理解作者意圖，實現閱讀能力“質的飛躍”。

3.個性的英語理念

學生都喜歡有個性的老師，尤其因為英語學科的特殊性，學生對教師的期待值就更高了。所以教師要有個性的英語理念，在高中的英語教學中應該“積累記憶，形成知識體系；重組教材，強化知識體系；概括歸納，完成知識體系”。

例如，高考英語試卷有整整65道選擇題，也難怪很多學生把完成英語作業歸類為做選擇題。可事實是高考完全是對學生綜合語言能力的測試。學生有此觀念，教師難辭其咎。開學第一周，也許是因為還沒有征訂任何現成的資料，教師的聰明才智就被完全挖掘出來了，本備課組布置的作業，在此和大家分享一下：

其實日常的英語作業，沒有必要完全依賴教師訂閱的資料，而應該根據學生的實際情況自編自練，用填空練習、英漢互譯、造句練習、做游戲等多種書面的、口頭的形式來鞏固課堂知識，讓英語作業絕不僅僅只有選擇題。讓教師個性的英語理念影響學生，去潛移默化地感染學生。

將夢想注入英語課堂，讓英語課堂里充滿夢想！只要立足學生的期待，就一定能打造英語教學的亮麗風景線！讓每一個學生成為有夢想的人，去實現“中國夢”！

參考文獻

[1]扈華唯.語言知識是基礎,語用能力是目的[J].基礎教育外語教學研究,2008(10).

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[3]袁振國.教育新理念[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

—I listened to the one called Heart Strings.

甚至連“the one called”的表述都已出現。所以到了高一之后，教師千萬不要一開始就引入先行詞、關系代詞等一系列的專有名詞，或是從學生最頭痛的句子結構的分析開始，羅列一系列只能用“that”或者不能用“that”的語法規則。這樣學生不僅會對自己原本已有點熟悉的語法產生畏懼感，而且會對語法現象產生表層認識和機械模仿運用，而不能深刻理解該語法現象的深層含義以及適用的場合。在語法教學中，學生往往產生一種錯覺，似乎熟記語法規則，會做單項選擇題，就達到了語言學習的目的，而實際上卻沒有真正形成使用語言的能力。高中的英語學習需要的是將相關語法融會貫通的能力，這就要求教師要注重學生的自我歸納與總結，建立起新舊知識之間的聯系，使其系統化、條理化。

3.地道的表達要從模仿開始

高考書面表達若想拿高分，學生一定要會使用復雜結構或高級詞匯，這和中考強調語法正確，要求時態、語態、句式結構正確的要求有本質的區別。如何才能讓學生通過三年的英語學習有一個“質的飛躍”？作者認為語言學習首先來自模仿。例如開學第一課，作者先讓學生談談對學校的第一印象，結果學生只會用“Its very big. Its nice. Its beautiful”之類的極其簡單的表述；于是作者就順勢給出了諸如“be located in/lie in, have a long histoy, be oflarge size”之類的表述，隨后給出一篇有關學校的短文讓學生進行填空，隨堂鞏固。所以，只要教師給足學生“支架”，循序漸進，學生就一定能寫出精彩紛呈的句子，何愁高考時交不出漂亮的答卷呢？

三、驀然回首——能力的提升在于學習的自主性

1.建立自主的日常教學

上面講到教師應該做教材的主人，而在作者看來還應該建立自主的日常教學。例如，聽力教學更應該以多樣化的形式融入日常課堂中。在教學M1U1的Warming up時，作者讓學生聽了一首旋律優美的歌曲A Friend for Life，隨后填出歌曲里面出現的動詞，并且告訴學生不管有沒有聽到動詞最后的“s”，因為它有可能因為失去爆破而消失了，但在完成句子時必須符合第三人稱單數的語法規則。

A Friend for Life

a friend loves at all times

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a good friend lastsa life time

a friend gives at all times

a friend cares at all times

a friend endures at all times

a good friend lasts a life time

warm as the sunshine

shining through the darkest night

standing there right by your side

truly a friend for time

雖然歌曲有點長，可是學生聽得很認真，學得也很有興趣，這樣的聽力訓練才是有效的。教師的目光必須放長遠點，哪怕是高一也不能忽視對聽力的訓練，當然形式和手段以越多樣越吸引學生越好。

2.培養獨立的閱讀能力

初中英語教學重在“聽說領先，讀寫跟上”，而到了高中階段，英語閱讀能力就成了一個重點培養目標，在考試中比重很大，素有“得閱讀者得天下”之說。所以在英語閱讀教學實踐中，教師就要以此為目標，優化教學內容與教學手段，優化“操練——運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中，有強烈的求知欲和成功感。優化教學過程，意味著教師必須把重點放在提高學生的語言運用能力上，必須糾正從書本回到書本、從練習回到練習的簡單過程，而要從篇章細節型選擇題的操練轉變為運用和理解作者意圖，實現閱讀能力“質的飛躍”。

3.個性的英語理念

學生都喜歡有個性的老師，尤其因為英語學科的特殊性，學生對教師的期待值就更高了。所以教師要有個性的英語理念，在高中的英語教學中應該“積累記憶，形成知識體系；重組教材，強化知識體系；概括歸納，完成知識體系”。

例如，高考英語試卷有整整65道選擇題，也難怪很多學生把完成英語作業歸類為做選擇題。可事實是高考完全是對學生綜合語言能力的測試。學生有此觀念，教師難辭其咎。開學第一周，也許是因為還沒有征訂任何現成的資料，教師的聰明才智就被完全挖掘出來了，本備課組布置的作業，在此和大家分享一下：

其實日常的英語作業，沒有必要完全依賴教師訂閱的資料，而應該根據學生的實際情況自編自練，用填空練習、英漢互譯、造句練習、做游戲等多種書面的、口頭的形式來鞏固課堂知識，讓英語作業絕不僅僅只有選擇題。讓教師個性的英語理念影響學生，去潛移默化地感染學生。

將夢想注入英語課堂，讓英語課堂里充滿夢想！只要立足學生的期待，就一定能打造英語教學的亮麗風景線！讓每一個學生成為有夢想的人，去實現“中國夢”！

參考文獻

[1]扈華唯.語言知識是基礎,語用能力是目的[J].基礎教育外語教學研究,2008(10).

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[3]袁振國.教育新理念[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

—I listened to the one called Heart Strings.

甚至連“the one called”的表述都已出現。所以到了高一之后，教師千萬不要一開始就引入先行詞、關系代詞等一系列的專有名詞，或是從學生最頭痛的句子結構的分析開始，羅列一系列只能用“that”或者不能用“that”的語法規則。這樣學生不僅會對自己原本已有點熟悉的語法產生畏懼感，而且會對語法現象產生表層認識和機械模仿運用，而不能深刻理解該語法現象的深層含義以及適用的場合。在語法教學中，學生往往產生一種錯覺，似乎熟記語法規則，會做單項選擇題，就達到了語言學習的目的，而實際上卻沒有真正形成使用語言的能力。高中的英語學習需要的是將相關語法融會貫通的能力，這就要求教師要注重學生的自我歸納與總結，建立起新舊知識之間的聯系，使其系統化、條理化。

3.地道的表達要從模仿開始

高考書面表達若想拿高分，學生一定要會使用復雜結構或高級詞匯，這和中考強調語法正確，要求時態、語態、句式結構正確的要求有本質的區別。如何才能讓學生通過三年的英語學習有一個“質的飛躍”？作者認為語言學習首先來自模仿。例如開學第一課，作者先讓學生談談對學校的第一印象，結果學生只會用“Its very big. Its nice. Its beautiful”之類的極其簡單的表述；于是作者就順勢給出了諸如“be located in/lie in, have a long histoy, be oflarge size”之類的表述，隨后給出一篇有關學校的短文讓學生進行填空，隨堂鞏固。所以，只要教師給足學生“支架”，循序漸進，學生就一定能寫出精彩紛呈的句子，何愁高考時交不出漂亮的答卷呢？

三、驀然回首——能力的提升在于學習的自主性

1.建立自主的日常教學

上面講到教師應該做教材的主人，而在作者看來還應該建立自主的日常教學。例如，聽力教學更應該以多樣化的形式融入日常課堂中。在教學M1U1的Warming up時，作者讓學生聽了一首旋律優美的歌曲A Friend for Life，隨后填出歌曲里面出現的動詞，并且告訴學生不管有沒有聽到動詞最后的“s”，因為它有可能因為失去爆破而消失了，但在完成句子時必須符合第三人稱單數的語法規則。

A Friend for Life

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雖然歌曲有點長，可是學生聽得很認真，學得也很有興趣，這樣的聽力訓練才是有效的。教師的目光必須放長遠點，哪怕是高一也不能忽視對聽力的訓練，當然形式和手段以越多樣越吸引學生越好。

2.培養獨立的閱讀能力

初中英語教學重在“聽說領先，讀寫跟上”，而到了高中階段，英語閱讀能力就成了一個重點培養目標，在考試中比重很大，素有“得閱讀者得天下”之說。所以在英語閱讀教學實踐中，教師就要以此為目標，優化教學內容與教學手段，優化“操練——運用”的教學過程，讓學生在整個教學活動中，有強烈的求知欲和成功感。優化教學過程，意味著教師必須把重點放在提高學生的語言運用能力上，必須糾正從書本回到書本、從練習回到練習的簡單過程，而要從篇章細節型選擇題的操練轉變為運用和理解作者意圖，實現閱讀能力“質的飛躍”。

3.個性的英語理念

學生都喜歡有個性的老師，尤其因為英語學科的特殊性，學生對教師的期待值就更高了。所以教師要有個性的英語理念，在高中的英語教學中應該“積累記憶，形成知識體系；重組教材，強化知識體系；概括歸納，完成知識體系”。

例如，高考英語試卷有整整65道選擇題，也難怪很多學生把完成英語作業歸類為做選擇題。可事實是高考完全是對學生綜合語言能力的測試。學生有此觀念，教師難辭其咎。開學第一周，也許是因為還沒有征訂任何現成的資料，教師的聰明才智就被完全挖掘出來了，本備課組布置的作業，在此和大家分享一下：

其實日常的英語作業，沒有必要完全依賴教師訂閱的資料，而應該根據學生的實際情況自編自練，用填空練習、英漢互譯、造句練習、做游戲等多種書面的、口頭的形式來鞏固課堂知識，讓英語作業絕不僅僅只有選擇題。讓教師個性的英語理念影響學生，去潛移默化地感染學生。

將夢想注入英語課堂，讓英語課堂里充滿夢想！只要立足學生的期待，就一定能打造英語教學的亮麗風景線！讓每一個學生成為有夢想的人，去實現“中國夢”！

參考文獻

[1]扈華唯.語言知識是基礎,語用能力是目的[J].基礎教育外語教學研究,2008(10).

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

[3]袁振國.教育新理念[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.