以學案為載體 落實“先學后教,以學定教”

栗瑞蘭

摘 要:課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的前提條件，所以實現課堂教學的有效性已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”“如何評價教學的有效性”的基礎上，結合高中化學新課程的課堂教學，論述了在課改中實踐以學案為載體，落實“先學后教，以學定教”的策略，并介紹了作者提高課堂教學有效性的一些做法和體會。

關鍵詞：有效課堂教學學案導學先學后教

以學定教做法體會

教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，讓學生在有限的教學時間里得到有效的提高。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中引起了我們足夠的重視，也為之投入了大量的精力進行實踐和探索。以下是作者在課改中實踐以學案為載體，落實“先學后教，以學定教”的策略，還有提高課堂教學有效性的一些做法和體會。

一、對有效課堂教學的理解

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間、最有效的方法、最大限度地完成教學任務，也可以定位為最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

如果從評價的角度講，教師方面要體現教有目標、教有方法、教出美感、教得有效；學生方面要體現學有目標、學有方法、學有興趣、學有效果。

二、以學案為載體

課堂教學采取“先學后教，以學定教”的教學策略，是要從根本上改變傳統教育重教師 “教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，培養學生自主學習能力。為此，作者認為在教學中，應做好以下三個環節的工作：①課前，預設學習提綱；②課中，思考學生如何學；③課后，考慮教師如何導。以上三個環節，如果沒有一個很好的載體來呈現，那就只能給學生一種神秘莫測、無本可依的感覺，而學案可以作為能出色完成以上任務的最佳載體。

三、前置性學習

前置性學習一般在課上進行，學生根據學案，在教師的指引下進行自主性學習，完成學案上的自學問題，同時生成新的問題并整理出來。在自學的過程中，學生能夠自己解決的問題先自己解決，如遇到確實自己解決不了的一些問題，可以在合作小組探究環節內一起去探討，共同去尋找解決的方法。

四、合作小組探究

學生根據學案或教師的提示來進行探討性的學習，此環節共同探討的問題一定要有相應的探討性以及思想性，要運用團體的智慧才能完成。合作小組探究是要教師依據學生對教學內容和教學目標的完成情況進行提問，也可以依據學生發現的問題進行適當引導，學生根據問題進行獨立思考以及合作小組討論，由此建構起完整的知識能力體系。

例如，在“鋁的重要化合物”的教學中設計了兩種實驗室制備氫氧化鋁的方案。方案一：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的Al2 (SO4) 3溶液，滴加少量氨水，繼續滴加氨水至過量，再加入0.1 mol/L的鹽酸。方案二：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的Al2 (SO4) 3溶液，滴加少量NaOH溶液，繼續滴加NaOH溶液至過量。讓學生以小組為單位進行實驗探究，驗證以上方案的可行性。

五、精講點撥

當遇到一些難度較大的問題，教師要抓住問題的重點部分、講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，只有這樣才能起到融會貫通的教學效果，使學生在教師的指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養并提高學生的分析能力。

例如上例中探究問題的設置，意圖有二：一是讓學生明白到底如何制取，為什么這樣制取；二是得出氫氧化鋁有兩性的結論。對于第一個意圖中“氫氧化鋁到底如何制取”的問題，大部分學生根據實驗現象可以總結出來，但對于“為什么這樣制取”，不同學生思考的深入程度是不一樣的，可能有相當一部分同學會產生“氫氧化鋁到底和什么樣的酸和堿反應”的疑問，教師應抓住這一學情，予以講解、點撥，用“以學定教”的方式幫助學生突破學習的難點。學生可以自己再進行歸納總結并完成在學案上的練習。如下：

【歸納總結】

1.實驗室用鋁鹽與氨水反應制備Al(OH)3 ，而不用NaOH溶液，原因是 。

2.Al(OH)3既能與 反應，又能與 溶液反應。屬于 氫氧化物。

六、達標訓練

最后以呈現在學案上的達標檢測題來完成本節課的效果檢測。如下：

【達標檢測】

1.下列物質中，既能與鹽酸反應又能與NaOH溶液反應的是（ ）

①NaHCO3 ②Al ③Al2O3 ④ Al(OH)3 ⑤AlCl3

A.②③④⑤ B.①③④⑤

C.①②③④ D.全部

2.以Al2(SO4)3溶液為原料之一，在實驗室里制取少量Al(OH)3，并且易于分離，最好向溶液中加入

（ ）

A. NaOH 溶液 B.氫氧化鋇溶液

C.氨水溶液 D.澄清石灰水

3.氧化鋁熔點很高，常用于制造耐火材料，例如制作坩堝，下列操作不能在氧化鋁坩堝中進行的是

（ ）

A.加熱使CuSO4·5H2O失水

B.加熱使KMnO4分解

C.加熱熔化燒堿

D.加熱分解碳酸氫鈉

4.下列關于氫氧化鋁性質的敘述錯誤的是（ ）

A. Al(OH)3是兩性氫氧化物

B. Al(OH)3是難溶于水的白色膠狀物質

C. Al(OH)3能凝聚水中懸浮物，也能吸附色素

D. Al(OH)3既能溶于NaOH 溶液、氨水，又能溶于鹽酸

上面的這些個環節既是密切聯系的也是相互制約的，這幾個環節可以在一堂課中體現出來，也可以在一個課題的教學中通過2~3節課來體現。教師在教學中要根據學科的特點和教學過程中的具體情況，對以上幾個環節進行適當的取舍。

摘 要:課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的前提條件，所以實現課堂教學的有效性已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”“如何評價教學的有效性”的基礎上，結合高中化學新課程的課堂教學，論述了在課改中實踐以學案為載體，落實“先學后教，以學定教”的策略，并介紹了作者提高課堂教學有效性的一些做法和體會。

關鍵詞：有效課堂教學學案導學先學后教

以學定教做法體會

教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，讓學生在有限的教學時間里得到有效的提高。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中引起了我們足夠的重視，也為之投入了大量的精力進行實踐和探索。以下是作者在課改中實踐以學案為載體，落實“先學后教，以學定教”的策略，還有提高課堂教學有效性的一些做法和體會。

一、對有效課堂教學的理解

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間、最有效的方法、最大限度地完成教學任務，也可以定位為最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

如果從評價的角度講，教師方面要體現教有目標、教有方法、教出美感、教得有效；學生方面要體現學有目標、學有方法、學有興趣、學有效果。

二、以學案為載體

課堂教學采取“先學后教，以學定教”的教學策略，是要從根本上改變傳統教育重教師 “教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，培養學生自主學習能力。為此，作者認為在教學中，應做好以下三個環節的工作：①課前，預設學習提綱；②課中，思考學生如何學；③課后，考慮教師如何導。以上三個環節，如果沒有一個很好的載體來呈現，那就只能給學生一種神秘莫測、無本可依的感覺，而學案可以作為能出色完成以上任務的最佳載體。

三、前置性學習

前置性學習一般在課上進行，學生根據學案，在教師的指引下進行自主性學習，完成學案上的自學問題，同時生成新的問題并整理出來。在自學的過程中，學生能夠自己解決的問題先自己解決，如遇到確實自己解決不了的一些問題，可以在合作小組探究環節內一起去探討，共同去尋找解決的方法。

四、合作小組探究

學生根據學案或教師的提示來進行探討性的學習，此環節共同探討的問題一定要有相應的探討性以及思想性，要運用團體的智慧才能完成。合作小組探究是要教師依據學生對教學內容和教學目標的完成情況進行提問，也可以依據學生發現的問題進行適當引導，學生根據問題進行獨立思考以及合作小組討論，由此建構起完整的知識能力體系。

例如，在“鋁的重要化合物”的教學中設計了兩種實驗室制備氫氧化鋁的方案。方案一：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的Al2 (SO4) 3溶液，滴加少量氨水，繼續滴加氨水至過量，再加入0.1 mol/L的鹽酸。方案二：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的Al2 (SO4) 3溶液，滴加少量NaOH溶液，繼續滴加NaOH溶液至過量。讓學生以小組為單位進行實驗探究，驗證以上方案的可行性。

五、精講點撥

當遇到一些難度較大的問題，教師要抓住問題的重點部分、講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，只有這樣才能起到融會貫通的教學效果，使學生在教師的指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養并提高學生的分析能力。

例如上例中探究問題的設置，意圖有二：一是讓學生明白到底如何制取，為什么這樣制取；二是得出氫氧化鋁有兩性的結論。對于第一個意圖中“氫氧化鋁到底如何制取”的問題，大部分學生根據實驗現象可以總結出來，但對于“為什么這樣制取”，不同學生思考的深入程度是不一樣的，可能有相當一部分同學會產生“氫氧化鋁到底和什么樣的酸和堿反應”的疑問，教師應抓住這一學情，予以講解、點撥，用“以學定教”的方式幫助學生突破學習的難點。學生可以自己再進行歸納總結并完成在學案上的練習。如下：

【歸納總結】

1.實驗室用鋁鹽與氨水反應制備Al(OH)3 ，而不用NaOH溶液，原因是 。

2.Al(OH)3既能與 反應，又能與 溶液反應。屬于 氫氧化物。

六、達標訓練

最后以呈現在學案上的達標檢測題來完成本節課的效果檢測。如下：

【達標檢測】

1.下列物質中，既能與鹽酸反應又能與NaOH溶液反應的是（ ）

①NaHCO3 ②Al ③Al2O3 ④ Al(OH)3 ⑤AlCl3

A.②③④⑤ B.①③④⑤

C.①②③④ D.全部

2.以Al2(SO4)3溶液為原料之一，在實驗室里制取少量Al(OH)3，并且易于分離，最好向溶液中加入

（ ）

A. NaOH 溶液 B.氫氧化鋇溶液

C.氨水溶液 D.澄清石灰水

3.氧化鋁熔點很高，常用于制造耐火材料，例如制作坩堝，下列操作不能在氧化鋁坩堝中進行的是

（ ）

A.加熱使CuSO4·5H2O失水

B.加熱使KMnO4分解

C.加熱熔化燒堿

D.加熱分解碳酸氫鈉

4.下列關于氫氧化鋁性質的敘述錯誤的是（ ）

A. Al(OH)3是兩性氫氧化物

B. Al(OH)3是難溶于水的白色膠狀物質

C. Al(OH)3能凝聚水中懸浮物，也能吸附色素

D. Al(OH)3既能溶于NaOH 溶液、氨水，又能溶于鹽酸

上面的這些個環節既是密切聯系的也是相互制約的，這幾個環節可以在一堂課中體現出來，也可以在一個課題的教學中通過2~3節課來體現。教師在教學中要根據學科的特點和教學過程中的具體情況，對以上幾個環節進行適當的取舍。

摘 要:課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的前提條件，所以實現課堂教學的有效性已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”“如何評價教學的有效性”的基礎上，結合高中化學新課程的課堂教學，論述了在課改中實踐以學案為載體，落實“先學后教，以學定教”的策略，并介紹了作者提高課堂教學有效性的一些做法和體會。

關鍵詞：有效課堂教學學案導學先學后教

以學定教做法體會

教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，讓學生在有限的教學時間里得到有效的提高。因此，如何提高課堂教學的“有效性”，在當前課程改革中引起了我們足夠的重視，也為之投入了大量的精力進行實踐和探索。以下是作者在課改中實踐以學案為載體，落實“先學后教，以學定教”的策略，還有提高課堂教學有效性的一些做法和體會。

一、對有效課堂教學的理解

有效課堂教學，就是指師生共同努力，用最短的時間、最有效的方法、最大限度地完成教學任務，也可以定位為最短的時間、最大的發展、最快樂的體驗這三點，就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（強）”。

有效課堂教學的外延包括：學情分析的有效性、教學目標的有效性、情境創設的有效性、學習活動的有效性、課堂提問的有效性、媒體手段的有效性、練習設計的有效性、課堂評價的有效性等方面。

如果從評價的角度講，教師方面要體現教有目標、教有方法、教出美感、教得有效；學生方面要體現學有目標、學有方法、學有興趣、學有效果。

二、以學案為載體

課堂教學采取“先學后教，以學定教”的教學策略，是要從根本上改變傳統教育重教師 “教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，培養學生自主學習能力。為此，作者認為在教學中，應做好以下三個環節的工作：①課前，預設學習提綱；②課中，思考學生如何學；③課后，考慮教師如何導。以上三個環節，如果沒有一個很好的載體來呈現，那就只能給學生一種神秘莫測、無本可依的感覺，而學案可以作為能出色完成以上任務的最佳載體。

三、前置性學習

前置性學習一般在課上進行，學生根據學案，在教師的指引下進行自主性學習，完成學案上的自學問題，同時生成新的問題并整理出來。在自學的過程中，學生能夠自己解決的問題先自己解決，如遇到確實自己解決不了的一些問題，可以在合作小組探究環節內一起去探討，共同去尋找解決的方法。

四、合作小組探究

學生根據學案或教師的提示來進行探討性的學習，此環節共同探討的問題一定要有相應的探討性以及思想性，要運用團體的智慧才能完成。合作小組探究是要教師依據學生對教學內容和教學目標的完成情況進行提問，也可以依據學生發現的問題進行適當引導，學生根據問題進行獨立思考以及合作小組討論，由此建構起完整的知識能力體系。

例如，在“鋁的重要化合物”的教學中設計了兩種實驗室制備氫氧化鋁的方案。方案一：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的Al2 (SO4) 3溶液，滴加少量氨水，繼續滴加氨水至過量，再加入0.1 mol/L的鹽酸。方案二：在試管里加入10 ml 0.5 mol/L的Al2 (SO4) 3溶液，滴加少量NaOH溶液，繼續滴加NaOH溶液至過量。讓學生以小組為單位進行實驗探究，驗證以上方案的可行性。

五、精講點撥

當遇到一些難度較大的問題，教師要抓住問題的重點部分、講清思路，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，只有這樣才能起到融會貫通的教學效果，使學生在教師的指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養并提高學生的分析能力。

例如上例中探究問題的設置，意圖有二：一是讓學生明白到底如何制取，為什么這樣制取；二是得出氫氧化鋁有兩性的結論。對于第一個意圖中“氫氧化鋁到底如何制取”的問題，大部分學生根據實驗現象可以總結出來，但對于“為什么這樣制取”，不同學生思考的深入程度是不一樣的，可能有相當一部分同學會產生“氫氧化鋁到底和什么樣的酸和堿反應”的疑問，教師應抓住這一學情，予以講解、點撥，用“以學定教”的方式幫助學生突破學習的難點。學生可以自己再進行歸納總結并完成在學案上的練習。如下：

【歸納總結】

1.實驗室用鋁鹽與氨水反應制備Al(OH)3 ，而不用NaOH溶液，原因是 。

2.Al(OH)3既能與 反應，又能與 溶液反應。屬于 氫氧化物。

六、達標訓練

最后以呈現在學案上的達標檢測題來完成本節課的效果檢測。如下：

【達標檢測】

1.下列物質中，既能與鹽酸反應又能與NaOH溶液反應的是（ ）

①NaHCO3 ②Al ③Al2O3 ④ Al(OH)3 ⑤AlCl3

A.②③④⑤ B.①③④⑤

C.①②③④ D.全部

2.以Al2(SO4)3溶液為原料之一，在實驗室里制取少量Al(OH)3，并且易于分離，最好向溶液中加入

（ ）

A. NaOH 溶液 B.氫氧化鋇溶液

C.氨水溶液 D.澄清石灰水

3.氧化鋁熔點很高，常用于制造耐火材料，例如制作坩堝，下列操作不能在氧化鋁坩堝中進行的是

（ ）

A.加熱使CuSO4·5H2O失水

B.加熱使KMnO4分解

C.加熱熔化燒堿

D.加熱分解碳酸氫鈉

4.下列關于氫氧化鋁性質的敘述錯誤的是（ ）

A. Al(OH)3是兩性氫氧化物

B. Al(OH)3是難溶于水的白色膠狀物質

C. Al(OH)3能凝聚水中懸浮物，也能吸附色素

D. Al(OH)3既能溶于NaOH 溶液、氨水，又能溶于鹽酸

上面的這些個環節既是密切聯系的也是相互制約的，這幾個環節可以在一堂課中體現出來，也可以在一個課題的教學中通過2~3節課來體現。教師在教學中要根據學科的特點和教學過程中的具體情況，對以上幾個環節進行適當的取舍。