提高教師的幸福感水平 培養學生的幸福感能力

徐麗娜

在整個高中的教學過程中，師生需要共同相處三年的時間，在這段時間內，對學生世界觀、人生觀、價值觀的健康培養和心理素質的養成意義重大。為了營造班級的幸福氛圍，需要根據學生的具體情況來制定管理方案，對班級進行優化管理，培養學生的幸福感能力，提高教師的幸福感水平。

一、教師幸福感水平的提高方法

教師幸福感水平的提高對整個教學過程教學質量的保證、學生綜合素質的培養都具有極為重大的意義。教師的幸福感需要從各種方面提高，不過身為一名人民教師，最為重要的方面就是與學生的教學相長。

教師教育工作的主題任務是學生，也就是說，教師的幸福感很大程度上是從學生的回報中來，這種回報不是物質上的回報，而是精神上的滿足。學生在學習成績進步的時候、面對困難堅強不后退的時候、為了既定目標刻苦努力的時候，都會感到自己的付出是有回報的，而幸福感也會油然而生。除此之外，平時學習生活中的微小細節也會讓教師感到幸福，如教師節當天，學生發自內心地“老師辛苦了”；節假日里，學生充滿祝福的電話、短信等。這種幸福感會義無反顧地促使教師充滿激情地投入到新的工作中去，學生的進步和牽掛是教師幸福的源泉和動力。

二、在班級管理中營造幸福的氛圍

班級是學生學習生活的主要場所，班級的氛圍關系著師生心情的愉悅程度和滿足情況，班級的學習氣氛濃厚，大多數同學都在學習，那么不學習的同學為了融入集體，也會努力學習，這樣，班級的整體學習成績就會大大提高。同理而言，營造一個幸福的班級氛圍，大多數同學在班級中感到幸福，那么心情不好的同學也會忘記自己的小煩惱，感到幸福，他們和他人間的摩擦、在學習中產生的消極情緒、在別處受到的委屈等不開心，都會在集體中被幸福感所代替。

班級幸福氛圍的營造需要在班級管理中堅持以人為本的理念，即在班級的管理過程中，確立學生的主體地位，讓學生做班級的主人，一切為了學生的發展而服務，保證學生綜合能力的全方面提升。具體做法如下：

首先，要在班級建立一種互幫互助的和諧同學關系。對此，班主任老師可以針對實際情況，安排同桌之間、小組之間、寢室之間進行座談，大家真誠相處，把藏在心中的話說出來，有嫌隙當面解決。這樣，在整個班級中，人與人之間會形成良好的信任關系，沒有猜忌和妒恨，學生也會形成健康的世界觀、人生觀、價值觀。

其次，教師要以贊美教育為主，充分尊重每一個學生，看到每一個學生的優點和長處。處在青春期的高中學生，具有極為叛逆的性格，因此，教師需要用贊美教育來讓學生感到他對自己的重視。如對于學習成績中等的學生可以夸他們學習認真努力，學習成績不好的學生可以夸他們遵守紀律，完成作業不認真的同學可以夸他們字跡工整等。在高中的學習生活中，每個學生的學習壓力都會很大，因為要面臨著人生重要的轉折點——高考，因此教師要注意在平時對學生多鼓勵、少批評，肯定他們的優點和長處，增強學生的幸福感，促進他們身心的全面發展。

最后，教師要充分發揮自己的職能，在各種方面增強班集體的凝聚力，讓學生心往一處走、勁往一處使，真正把班級當成自己的家。對此，可以根據學生的興趣愛好組織活動，如羽毛球比賽、乒乓球比賽、拔河比賽等。這樣一方面能讓學生放松精神，另一方面也會讓學生在活動中加深了解，找到存在感和滿足感，在同學彼此的贊美中幸福的生活和學習。

三、培養學生的幸福感能力

幸福感對于學生來說是影響心情的主要因素，每個人的情緒中都存在著積極的和消極的情緒，因而教師需要正確引導學生釋放消極情緒，培養并增強學生的積極情緒，久而久之，在學習生活中，學生就不會由于一點點的小問題而感到不幸福。

高中生面臨著巨大的壓力，因此，高中老師要安排專門的時間對學生進行心理測試，通過對學生的心理進行調節，給學生一種積極的心理暗示，引導學生正確處理壓力和自己承受力之間的關系，培養學生堅強樂觀的心理狀態，增強他們的幸福感。

綜上所述，幸福感直接影響著整個教學工作的質量和效果，因而在教學過程中，教師首先要多從細節方面感受到幸福的存在，同時也要在具體的班級管理中，對學生進行正確引導，培養學生的幸福感能力，讓每一個學生都能感受到幸福，每一個教師都是幸福的制造者和傳播者。

（作者單位：浙江溫州市第十五中學）