技術技能型人才培養模式下《大學計算機基礎》教學模式改革

韓起云，李 靜

(重慶第二師范學院 數學與信息工程系，重慶 400065)

隨著現代科學技術的迅猛發展，社會信息呈爆炸式增長，計算機已經成為信息時代進行信息處理必不可少的工具和手段，計算機基礎應用能力也已經成為現代社會衡量人才的重要標準之一。旨在普及計算機應用技能的“大學計算機基礎”課程是目前各級學校開設最為普遍、受益面最廣的一門基礎課程。該課程能夠為學生普及計算機基礎知識、基本應用技能，并為后繼計算機技術的應用與學習打下基礎，該課程還具有很強的實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性等特點，其重要地位不言而喻。

1 計算機基礎課程面臨的問題

根據多年大學計算機基礎教學體會，發現目前計算機基礎教學中存在著與“應用型本科”、“技術技能型人才”及“《發展綱要》思路”不符的問題。具體表現在：

教學目標不明。教學以應試為主的思想嚴重，把計算機基礎課程的教學目標定位為大學生計算機等級考試，所以造成學生認識上的錯誤，認為學習計算機就是為了過級，于是有學生剛進校就報名等級考試輔導班，通過等級考試后就再也不接觸在計算機知識了。忽視學生技術技能方面的培養，與應用型本科主要培養技術技能型人才目標背道而馳，最終造成學生計算機實踐能力差。

未考慮學生計算機水平差異。由于省份地域的差異、家庭經濟狀況的差異、學生偏科以及各中學對于計算機基礎教育重視程度的不同等因素，導致高校新生對計算機基礎知識掌握程度參差不齊，計算機操作技能和應用能力差距較大，但目前我校在教學內容、教學進度上全校統一，教學模式一成不變。因此，很難適應不同學生的學習需求，從而降低學生的學習積極性。

課堂教學枯燥。目前基本上教學都是以教師和課堂為中心的講述式的方式，忽略了對學生創造能力、自我學習能力、動手實踐能力的培養。以課堂為中心的教學手段易出現學生學習積極性不高、學習被動、實踐能力差等令人尷尬的局面。盡管教師在課堂上采用多媒體教學手段優化教學環節，但大部分學生仍然認為計算機課程理論性強、較抽象、晦澀難懂，難以達到理想的教學效果。

理論多于實踐。學生上機練習少，出現理論與實踐脫節現象，理論課只講不練，實踐課只練不講，并且實踐課中的內容安排只是對理論課中所講內容的簡單驗證。有些應該設置實訓的章節沒有讓學生進行上機練習，比如說認識計算機，所以大部分非計算機專業學生畢業了還不認識計算機硬件，更不會安裝系統，學習這門課程就只學會了簡單的office編輯。

學生、教師重視度不夠。有些老師認為基礎課很簡單，很多學生都在高中時學過了，所以態度不端正，沒有想到對學生綜合能力的培養，上機練習時管理較松，學生自己做自己的事情，老師視而不見。相對于專業課來說，學生也認為基礎課簡單，再加上對自己要求不高，期末考試只要及格就可以，因此平時不認真學等到考試前開始死記硬背。可想而知，本課程“實踐性、綜合性、創造性、工具性、時代性”的特點并沒有體現出來。

2 計算機基礎課程改革的思路

近年來，隨著我國高等教育大眾化步伐的加快，先后有160多所專科升格為本科院校，發展應用型本科教育，培養本科層次的應用型人才成為新建本科院校比較一致的選擇。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱發展綱要)也明確提出：“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養”、“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”，并以此作為“深化教學改革、更新人才培養觀念、創新人才培養模式”，從而提高學生“面向應用、突出實踐”的信息素養和提高教學質量的一種有效途徑。

基于此，應將《大學計算機基礎》課程開設成為對高校新生信息意識和信息素養的培養、自我學習能力的培養、實踐能力的培養課程。因此，需要改變《大學計算機基礎》的教學模式，改變學生的學習方式以及教師的教學模式，轉變教師的教育觀念，使學生掌握一定的信息技術，以適應技術技能型人才的需求。

3 計算機基礎課程改革的具體措施

(1)合理規劃計算機基礎課程教學內容與知識體系。重慶第二師范學院目前有學前教育學院、文學與傳媒系、外國語言文學系、數學與信息工程系、生物與化學工程系、經濟與工商管理系、旅游與服務管理系、美術系八個院系開設計算機基礎課程，我們根據專業特點采用三種內容的計算機基礎課程，理科專業的生物與化學工程系、數學與信息工程系開設一種計算機基礎，美術系專業的學生開設一種，剩下院系是一種計算機基礎。這樣就能根據不同專業特點學習不同的內容，從而實現因材施教。然后本著以技術技能型人才培養方案為指導，結合現有的以任務為基礎的教材，拋開計算機等級考試的限制，重新規劃各個方向的計算機基礎教學內容，增加理論章節的實訓內容，以提高學生的動手操作能力。搜索資料，學習和借鑒國內外成功教學改革的案例和經驗，設計所有實訓內容任務，以提高學生的自主學習能力。

(2)轉變計算機基礎課程的教學方法和教學手段。本著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的指導思想，我們要“教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。自主學習，而不是交給他們具體的知識”。因此，我們繼續完善《大學計算機基礎》精品課程內容，更新所有教學內容，向所有學生宣傳網上學習，并安排值班老師，進行時段答疑，從而鍛煉學生的自主學習能力。改變原來填鴨式的講解方式進行理論知識的學習，更新為以學生為中心，結合實物，讓學生自己搜索資料、歸納、總結、創新式網絡學習模式，極大地調動學生的學習的主動性和積極性，激發學生探究創造的興趣，鼓勵學生獨立探索，促進知識的加深和遷移。

(3)改革計算機基礎課程實踐教學模式。目前計算機基礎課程實踐教學主要是先在教室講解相關理論，然后學生上機練習，也即是理論課只講不練，實訓課只練不講，而且講解內容多以等級考試為中心，而較多較難反而工作用的比較多的知識學生都置之不理針。對以上問題，著重開展實踐教學改革，重新確定在教學中理論教學與實踐教學的比例，重新設計具體的實踐教學任務，開放公共實驗室，供學生課下自主學習。

(4)實踐教學中實施 “項目教學法”。把實踐性的教學內容設計成相應的項目，把學生以小組形式進行分組，以小組為單位進行項目的實施，學生圍繞項目主體來制定項目的任務，然后對小組成員進行分工，搜集、整理相關知識和素材，利用所學office軟件進行加工與處理，最后制作成多頁反映主題思想的Word文檔作品以及介紹作品設計思想和小組制作過程的PPT演示文稿，共同交流評議。在項目的實施過程中老師是輔助者，只給學生講解簡單的理論知識，根據教學進度把控整體時間，同時負責要讓每位同學都參與進來。學生自己通過網絡、圖書館、微博等多種途徑收集整理資，并進行作品的交流與評價，同時對好的作品進行展示，從而讓學生在此過程中獲得成功的喜悅。項目的具體計劃、內容、實施等如表1所示。

表1 項目具體內容及項目實施計劃

4 計算機基礎課程的展望

教學不只是課程的改革，應該是整個教學的改革，課程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。現在，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。其實，認知應該是啟發，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦。這才是是整個教育和教學改革的內容。

因此，作為計算機基礎教育工作者的我們需要探索合理高效的計算機基礎課程教學模式和教學實施方案，結合不同專業、不同階段學生的特點，運用不同的教學法，設計與課程緊密聯系的教學模式，建立真正有用的網絡學習平臺，讓學生通過多樣化的教學手段實現教學目標，從而實現自主學習，并在學習過程中總結經驗，互相交流借鑒，達到優化教學過程，培養學生的學習興趣和積極性。可以說計算機基礎課程的建設是一項長期的、需要全體一線教師積極參與并付出努力的艱巨任務。

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