基于認(rèn)知負(fù)荷理論的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

李 靜，韓起云

(重慶第二師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程系，重慶 400067)

1 引言

目前，全國各高校都在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，在教學(xué)模式上基本采用了項(xiàng)目教學(xué)。具體到計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)來說，軟件開發(fā)崗位決定了軟件開發(fā)要遵循軟件開發(fā)過程體系，所以軟件專業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)現(xiàn)需要按軟件開發(fā)過程體系來實(shí)施，特別是實(shí)訓(xùn)課程，更要按照軟件開發(fā)過程來進(jìn)行，這就需要實(shí)現(xiàn)規(guī)范的過程管理和質(zhì)量保證。只有課程體系的開發(fā)，進(jìn)行校企合作或引入企業(yè)案例的各類課程改革，而沒有好的實(shí)施保證, 就得不到預(yù)期的結(jié)果。

傳統(tǒng)的軟件實(shí)訓(xùn)課程包括課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。雖然有些實(shí)訓(xùn)課程引入了企業(yè)項(xiàng)目，但由于項(xiàng)目周期短、沒有切實(shí)可行的項(xiàng)目計(jì)劃、缺少項(xiàng)目監(jiān)控、風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目評審、項(xiàng)目的度量與分析,導(dǎo)致大部分項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是失敗的。學(xué)生只注重功能如何實(shí)現(xiàn)，缺少項(xiàng)目是如何分析、設(shè)計(jì)、測試、管理等。這與真實(shí)的軟件開發(fā)相距甚遠(yuǎn)。但如果實(shí)訓(xùn)中加入了設(shè)計(jì)管理等環(huán)節(jié)，將使學(xué)習(xí)的復(fù)合性和復(fù)雜性大大提升，影響學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。

2 基礎(chǔ)理論

認(rèn)知負(fù)荷理論(Cognitive Load Theory，CLT)是由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒(John Sweller)以穆勒(Miller)等人早期的研究為基礎(chǔ)于1988年首先提出來的。CLT假設(shè)人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)由工作記憶和長時(shí)記憶組成，其中工作記憶也稱為短時(shí)記憶，它的容量是有限的，一次只能存儲7±2條基本信息或信息塊。在處理信息時(shí)，工作記憶一次只能處理2-3條信息，因?yàn)榇鎯υ谄渲械脑刂g的交互也需要工作記憶空間，這就減少了能同時(shí)處理的信息數(shù)。長時(shí)記憶是學(xué)習(xí)的中心。如果長時(shí)記憶中的內(nèi)容沒有發(fā)生變化，則不可能發(fā)生持久意義上的學(xué)習(xí)。CLT認(rèn)為教學(xué)的主要功能是在長時(shí)記憶中存儲信息。知識以圖式的形式存儲于長時(shí)記憶中，圖式根據(jù)信息元素的使用方式來組織信息，提供知識組織和存儲的機(jī)制，可以減少工作記憶負(fù)荷。

CLT認(rèn)為有三種類型的認(rèn)知負(fù)荷：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是指由元素間交互形成的負(fù)荷，取決于所學(xué)材料本身與學(xué)習(xí)者專業(yè)知識之間的交互。外在認(rèn)知負(fù)荷是超越內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷。關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷是指與促進(jìn)圖式構(gòu)建和圖式自動(dòng)化過程相關(guān)的負(fù)荷。

CLT認(rèn)為，教學(xué)干預(yù)無法改變內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，因?yàn)樗怯刹牧媳旧硭鶝Q定的。但是外在認(rèn)知負(fù)荷與關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷則可由教學(xué)設(shè)計(jì)來決定。雖然二者都可因教學(xué)干預(yù)而改變，但外在認(rèn)知負(fù)荷是由教學(xué)設(shè)計(jì)的缺損所造成的額外的認(rèn)知加工引起的，而關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷則是由圖式建構(gòu)引發(fā)的心理努力。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是由外在認(rèn)知負(fù)荷向關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷轉(zhuǎn)化的過程，所以為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能減少外在認(rèn)知負(fù)荷，增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者個(gè)體所能承受的認(rèn)知負(fù)荷范圍。同時(shí)，學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知技能，學(xué)習(xí)材料之間具有一定的相關(guān)性，學(xué)習(xí)本身具有內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，如果學(xué)習(xí)元素之間的聯(lián)系過于復(fù)雜，會導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷的增加。三種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的。研究表明，過低或過高的認(rèn)知負(fù)荷都會降低學(xué)習(xí)的效果；只有認(rèn)知負(fù)荷恰當(dāng)適中，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效果。所以，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)就是要把學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷控制在一定范圍之內(nèi)。

學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)現(xiàn)知識遷移，即學(xué)習(xí)者能夠在各種各樣的現(xiàn)實(shí)情境中完成復(fù)雜任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是幫助學(xué)習(xí)者掌握任務(wù)的認(rèn)知邏輯規(guī)則，以便達(dá)到更好的遷移效果。外在認(rèn)知負(fù)荷依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)材料的組織和呈現(xiàn)方式。當(dāng)信息設(shè)計(jì)不好時(shí)，學(xué)習(xí)者必須進(jìn)行無關(guān)的或無效的認(rèn)知加工；當(dāng)信息設(shè)計(jì)良好時(shí)，外在認(rèn)知負(fù)荷最小。文獻(xiàn)[2]認(rèn)為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)者專業(yè)水平之間的關(guān)聯(lián)程度有關(guān)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以減少學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，也可以分解并減輕學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。馮曼利伯等指出，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的減輕可以通過構(gòu)建從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知序列達(dá)成。文獻(xiàn)[3]認(rèn)為不能從最難的學(xué)習(xí)任務(wù)開始一門課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@會給學(xué)習(xí)者造成過多的認(rèn)知負(fù)荷。在實(shí)際問題的解決過程中，教師應(yīng)該把復(fù)雜問題分解成從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知序列，降低學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者能夠從簡單入手，循序漸進(jìn)、逐漸過渡到難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)難度較大的任務(wù)時(shí)，教師需要給他們必要的指引和支持；隨著學(xué)習(xí)者知識獲得的增加，這種支架式的支持逐漸減少，從而使教師的指導(dǎo)從“扶”到“放”，最后撤去支架。對于軟件項(xiàng)目開發(fā)，學(xué)習(xí)者通常在團(tuán)體協(xié)作環(huán)境中學(xué)習(xí)，遵循復(fù)雜的流程，存在各種干擾因素，需要拿出一定的認(rèn)知負(fù)荷處理與環(huán)境相關(guān)的信息，因此造成了認(rèn)知負(fù)荷的增加，這就更需要通過好的教學(xué)設(shè)計(jì)來達(dá)到減輕學(xué)習(xí)認(rèn)知負(fù)荷的目標(biāo)。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)策略

為避免教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷總量超過其工作記憶容量, 認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)原理就是: 盡可能降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和外在認(rèn)知負(fù)荷；并在確保工作記憶資源有所盈余的前提下, 適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生投入更多的心理努力(Mental Effort), 提高其相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷, 實(shí)現(xiàn)圖式的獲得與規(guī)則的自動(dòng)化。如前所述, 教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與教學(xué)材料的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān), 外在認(rèn)知負(fù)荷與教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式和教學(xué)設(shè)計(jì)水平有關(guān), 相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)生的認(rèn)知努力(Mental Effort)有關(guān)。為此，我們可以采取以下策略來優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

(1)先行組織者策略

社會策略主要就是懂得合作式學(xué)習(xí)。學(xué)校和教師都應(yīng)為大學(xué)生提供良好的合作學(xué)習(xí)平臺。學(xué)校應(yīng)舉辦豐富多彩的英語活動(dòng)，例如，英語角、英語咖啡屋、英語話劇比賽、英語配音比賽、英語聽寫大賽、英語辯論賽和英語演講比賽等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多與他人學(xué)習(xí)和交流英語的機(jī)會，展現(xiàn)英語水平。學(xué)生在與他人交流的過程中也能增強(qiáng)自信。同時(shí)，教師在課堂上要擯棄填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的安排上為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試。學(xué)生也應(yīng)該積極配合教師的安排，主動(dòng)爭取鍛煉英語的交流機(jī)會。教師要多表揚(yáng)學(xué)生的參與行為，使學(xué)生獲得成就感，激發(fā)社交熱情，促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)的開展，提高英語水平。

運(yùn)用先行組織者(Advance Organizer)策略， 改變學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)。人們對新知識的理解總是建立在自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(Cognitive Construct ion)的基礎(chǔ)上的, 當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識有支撐作用時(shí)，就相對容易理解新知識； 相反，如果原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏支撐新知識的內(nèi)容或原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識未被激活，對新知識的理解將變得相對困難。在軟件項(xiàng)目中，教師應(yīng)該通過先行組織者策略，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)開始之前, 呈現(xiàn)給學(xué)生比當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)更高一層的抽象性和包攝性的引導(dǎo)性材料，從而激活其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識相關(guān)的知識內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新知識做好認(rèn)知準(zhǔn)備，這樣就避免了在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，還要到長時(shí)記憶中去搜索相關(guān)知識的認(rèn)知負(fù)擔(dān), 從而減輕外在認(rèn)知負(fù)荷。

(2)樣例策略

呈現(xiàn)具有詳細(xì)解答步驟的樣例，讓學(xué)習(xí)者通過樣例學(xué)習(xí), 歸納出隱含的抽象知識來解決新問題。雖然自由目標(biāo)問題可以作為傳統(tǒng)練習(xí)或習(xí)題的一種替代， 但它僅僅應(yīng)用在較小的問題空間中。當(dāng)問題空間很大時(shí)，采用樣例學(xué)習(xí)，既能降低外在和內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，又能夠有效地促進(jìn)圖式獲得和規(guī)則自動(dòng)化。

給出一個(gè)完整軟件項(xiàng)目的具體樣例，包括各種管理設(shè)計(jì)文檔和代碼，除了少數(shù)關(guān)鍵知識點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者自行歸納出隱含的抽象知識來解決新項(xiàng)目的新問題。

(3)完成問題策略

呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者沒有完成解答的樣例，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)題目要求而完成樣例。完成問題既可以降低外在負(fù)荷，又能夠促使學(xué)習(xí)者仔細(xì)研讀樣例，增加有效負(fù)荷。

對軟件項(xiàng)目來說，給出部分模塊的部分代碼，可以激發(fā)學(xué)生探索的欲望，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。

(4)注意集中策略

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中必須參照多元表征的信息并加以整合才能理解，所以多元表征的信息最好在空間上鄰近、時(shí)間上同時(shí)呈現(xiàn)，否則學(xué)習(xí)者將注意分散至搜索相關(guān)信息中，而浪費(fèi)整合信息需要的資源，無形增加外在負(fù)荷。

軟件項(xiàng)目開發(fā)既要強(qiáng)調(diào)編碼技能，又要注重規(guī)范流程，二者必須相輔相成，在時(shí)間和空間上緊密聯(lián)系。比如編碼與測試，就需要相互融合，不能截然分開。

(5)冗余策略

學(xué)習(xí)者在面對多元表征的信息來源時(shí)，如果單一的信息呈現(xiàn)即可傳達(dá)完整且明確的信息意義，即可以獨(dú)立呈現(xiàn)，無需互相參照多元表征即能理解，否則增加外在負(fù)荷。例如，當(dāng)文字以敘述方式單獨(dú)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)習(xí)者對呈現(xiàn)材料的理解要比同時(shí)以敘述和屏幕文本方式呈現(xiàn)要好，這里以屏幕方式呈現(xiàn)的文本信息就是多余的，應(yīng)該被清除掉。

軟件項(xiàng)目開發(fā)的各個(gè)知識點(diǎn)有些關(guān)聯(lián)密切，也有的具有相對獨(dú)立性，比如一些功能開發(fā)，這時(shí)應(yīng)注意去除冗余信息，幫助學(xué)習(xí)者理解知識點(diǎn)。

(6)通道策略

以不同的感官通道(主要是視覺、聽覺)呈現(xiàn)信息，可以擴(kuò)展工作記憶的負(fù)荷。由于工作記憶本身包括相對分離的視空間感覺登記和聽覺感覺登記，表情具有分列式注意方式這一特征，因而無論是在時(shí)空上連續(xù)的還是分離的學(xué)習(xí)都會增加外在負(fù)荷。因此，若能同時(shí)使用不同的感官通道，既可降低外在負(fù)荷，又促進(jìn)學(xué)習(xí)者對多元表征的信息之間建立聯(lián)系，增加有效負(fù)荷。

軟件項(xiàng)目開發(fā)中，經(jīng)常開展各種評審討論活動(dòng)，用豐富的圖表和詳盡的講解同時(shí)進(jìn)行，刺激不同的感官通道，可以讓學(xué)習(xí)者了解項(xiàng)目的各種度量，不斷調(diào)整開發(fā)的進(jìn)度和策略。

(7)部分任務(wù)與整體任務(wù)策略

部分任務(wù)策略是指先呈現(xiàn)部分任務(wù)，然后依次呈現(xiàn)其余任務(wù)，最后呈現(xiàn)整體任務(wù)。Catrambone提出的子目標(biāo)方法[4]、Mayer 等提出的分割( segmentation)技術(shù)和預(yù)演( pre-t raining )技術(shù)[5]等主要屬于這類策略。子目標(biāo)方法是指采用附加一個(gè)標(biāo)簽或視覺分離方法，分解總學(xué)習(xí)任務(wù)為一些有意義的觀念性片段的子任務(wù)。子目標(biāo)分解了總目標(biāo)， 并構(gòu)成有語義的信息組塊，從而降低學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在負(fù)荷；另外，子目標(biāo)內(nèi)部之間、子目標(biāo)與總目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，可能會促進(jìn)學(xué)習(xí)者對此整合進(jìn)行自我解釋, 導(dǎo)向?qū)W習(xí)者有意義建構(gòu)問題圖式，產(chǎn)生更多的有效負(fù)荷。分割技術(shù)，即將學(xué)習(xí)任務(wù)分割成系列片段，并依次呈現(xiàn)。這樣既降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，又留給學(xué)習(xí)者一定時(shí)間分步深層加工學(xué)習(xí)任務(wù)。而預(yù)演技術(shù)主要是在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，讓學(xué)習(xí)者先接受與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的預(yù)先指導(dǎo)或先行組織者。總之，呈現(xiàn)部分任務(wù)，從總體上降低了樣例學(xué)習(xí)的內(nèi)在負(fù)荷，有利于部分圖式的形成。

整體任務(wù)策略是指首先抽取任務(wù)本身包含的元素， 接著將元素壓縮成組塊或信息單元并加以呈現(xiàn)，或逐漸釋放元素，直至呈現(xiàn)整體任務(wù)。

可以把軟件項(xiàng)目分割成一個(gè)個(gè)較小的模塊，每個(gè)模塊的封裝性要好，要具有單元的相對獨(dú)立性。同時(shí)教學(xué)單元要短小精悍，時(shí)間最好控制在20-30分鐘左右。

各個(gè)策略是相互聯(lián)系的，考慮其交互作用, 有利于優(yōu)化信息，最小化外在負(fù)荷。譬如, 從通道策略看, 應(yīng)整合視覺表征和聽覺表征信息, 學(xué)習(xí)任務(wù)的呈現(xiàn)模式應(yīng)該采用雙重表征，以產(chǎn)生通道效應(yīng)。但如果任務(wù)的信息呈現(xiàn)不滿足空間臨近效應(yīng)或時(shí)間臨近效應(yīng)出現(xiàn)的條件，將分散學(xué)習(xí)者的注意, 導(dǎo)致外在負(fù)荷增大, 產(chǎn)生分散注意效應(yīng)。另外，隨著學(xué)習(xí)者對任務(wù)有一定程度的理解，如果后面的任務(wù)仍然以雙重表征的方式呈現(xiàn)，會發(fā)生冗余效應(yīng)。這不僅增加外在負(fù)荷，甚至激發(fā)學(xué)習(xí)者的厭煩情緒而降低有效負(fù)荷。

學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)者的先行知識經(jīng)驗(yàn)是影響各個(gè)策略出現(xiàn)的重要變量, 考慮到學(xué)習(xí)任務(wù)的特征與學(xué)習(xí)者特征，降低外在負(fù)荷更有針對性。學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性不同，各個(gè)策略出現(xiàn)程度不同。譬如，對于簡單性學(xué)習(xí)任務(wù)來說，有些策略可能意義不大，而對復(fù)雜性任務(wù)，各種策略也許同時(shí)發(fā)生作用, 而且可能存在交互作用。先行知識經(jīng)驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)者對各個(gè)策略的敏感性可能存在顯著差異。譬如，知識經(jīng)驗(yàn)少的學(xué)習(xí)者比知識經(jīng)驗(yàn)多的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更多的通道策略和空間鄰近策略。今后研究需要進(jìn)一步明晰各個(gè)策略所依賴的條件，不僅僅考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的信息呈現(xiàn), 而且探索影響學(xué)習(xí)的各種因素，綜合考慮各種策略的相互作用，為不同學(xué)習(xí)任務(wù)、不同學(xué)習(xí)者提供優(yōu)化的教學(xué)信息，降低認(rèn)知負(fù)荷。

4 教學(xué)設(shè)計(jì)框架

以“ASP 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”這門課程為例，以下簡要描述其教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

表1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

實(shí)踐證明，通過引入認(rèn)知負(fù)荷理論策略，學(xué)習(xí)者在軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中提高了對復(fù)雜知識的理解能力，較好地完成了任務(wù)。

5 結(jié)束語

按照應(yīng)用型教育的要求，結(jié)合當(dāng)前我國高校學(xué)生的具體情況，進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的研究迫在眉睫。針對這種情況，應(yīng)對高校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)方式方法進(jìn)行反思，探討進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)改革。在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程中改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將認(rèn)知負(fù)荷理論導(dǎo)入到計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，改革了軟件實(shí)訓(xùn)過程，提升了實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。提高學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(尤其是內(nèi)部動(dòng)機(jī))，使學(xué)生加大自身的認(rèn)知努力。為此，教育者要通過多種途徑和手段，把社會和教育者向?qū)W生提出的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alexander, Seeshing, Yeung et a1. Cognitive Load and Learner Expertise: Split-Attention and Redundancy Effects in Reading with Explanatory Notes[J] . Contemporary Educational Psychology, 1998,23(1):1-21.

[2]盛群力,馬蘭.面向完整任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)雜學(xué)習(xí)過程——馮曼利伯論四元培訓(xùn)與教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2010，(4):51-61.

[3]Van Merri?nboer. Ten Steps to Complex Learning: A Systematic Approach to Four-Component Instructional Design[M].Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum, 2007.

[4]Mayer R E. Nine way s to r educe cognitive load in multimedia learning[J] . Educational Psychologist, 2003, 38( 1): 43-52.

[5]Mayer R E, Moreno R. Aids to computer-based multimedia learning[J] . Learning and Instruction, 2002, 12: 107-119.