就業導向的計算機專業課程質量評價研究與實踐

馮 偉，吳海霞，黃軍建

(重慶第二師范學院 數學與信息工程系，重慶 400065)

0 引言

新世紀以來我國經濟社會發展面對嚴峻復雜的形勢，社會結構發生深刻變革，隨之而來的是大學生嚴峻的就業壓力。正是在這樣嚴峻的就業形勢以及經濟社會的發展趨勢下，黨中央國務院于2010年7月制定了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，其中明確提出，以就業為導向，大力發展職業教育，加快推進職業教育的改革創新。“大力發展職業教育”是國家為適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切要求，促進社會主義和諧社會建設，做出的一項對我國職業教育改革與發展將產生重大而深遠影響的決定，這對我國社會主義現代化建設和構建現代國民教育體系無疑具有重大意義。

綱要明確了教育改革和發展的指導思想，提出“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針。綱要進一步明確“以服務為宗旨,以就業為導向,推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”標志著我國教學評價的研究與實踐進入了全面開展的階段。

1 教學質量評價的國內外研究現狀

教學質量評價是學校教學管理的一個重要環節，通過對教學質量進行評價可以促進教學方法、內容的改革，并提高教學質量和水平。然而教學質量評價是一個工作量大、統計繁瑣過程，因此對教學質量進行科學、準確評價是一個困難而又值得研究的問題。教學質量評價一直受到了廣大高校和教育管理部門的重視，最早采用人工方式的評價方法，評價結果主觀性較強、不科學，且評價精度低，不能反映教師教學質量的真實水平。隨后，出現了基于專家系統的教學質量評價系統，一定程度上提高了教學質量評價精度，但教學質量評價是一個多目標、多層次的評價問題，涉及指標和內容多，且專家系統評價指標選擇受到個人偏好、學識水平等因素影響，難以排除人為因素帶來的誤差，導致評價結果主觀性較強,評價結果可信度低。

目前，國際上以就業為導向的職業教育思想源自英國學者于20世紀70年代首先提出“新職業主義”的教育理念，在以后的20多年中，新職業主義的教育理念一直處于不斷發展的過程中。20世紀90年代，美國將新職業主義的理論推向了另一個高峰。

“新職業主義”教育理念的興起與核心技能理論研究。在新的經濟體系下，傳統的職業教育理念已很難適應社會的發展，“新職業主義”教育理念的提出，為尋求一種滿足經濟發展和個人發展需求的教學途徑提供了有效的理論指導。新職業主義教育理念的核心是強調教育和培訓要加強與產業之間的聯系，滿足經濟發展的要求，同時也要注意學生的個人發展，特別是學生的可持續發展和終身發展，其目的是培養靈活的社會人，強調能適應迅速變化的經濟狀況，培養青年人獨立處理各種問題的能力。使學習者具有廣泛的平衡的知識，從而具備應對工作轉換的能力和終身學習的能力。20世紀90年代初，國外大多數教育家從“核心技能”和“整合”視角闡述新職業主義教育理念的基本內涵。

與學歷文憑證書不同，職業資格證書與職業勞動的具體要求密切結合，更多地反映了特定職業的實際工作標準和規范，以及勞動者從事這種職業所達到的實際能力水平。職業資格證書制度是各國對職業教育畢業生是否具有職業能力而進行的職業資格鑒定考核制度，主要強調學生的從業知識、技能的評價，是職業教育的總結性評價體系。國外的主要職業資格證書制度有美國的職業能力評價制度、澳大利亞的職業教育評價制度(TAFE)、英國國家職業資格證書(NVQ)制度。

澳大利亞的職業教育評價制度(TAFE)注重教學內容的職業體現，關注教學內容與相關的職業資格與職業證書要求之間的關系，注重將社會上已有的、有較高技術含量的中高級職業或技術培訓的考核內容直接納入課程體系，使學生學完這些課程后有可能通過相應的考核獲證書，提升學生的就業競爭能力。美國的職業能力評價制度主要包括國家技能標準制度(National Skill Standards Act，NSSA)、關鍵工作評價(Work Keys)體系、職業群(Career Clusters)體系、職場成功技能(Workplace Success Skills)體系和職業記錄(Career Transcript)體系五種形式，其中NSSA是最主要的形式。英國國家職業資格證書(NVQ)是在全國范圍內建立的以職業能力為基礎、以實際工作表現為考評依據、以證書質量管理為生命的一種新型的國家職業資格證書制度。所以，NVQ體系以產業界職業崗位和現實生產技術所要求的職業資格為目標，確立以國家職業標準為導向的職業教育與培訓目標，并提出職業資格證書與學歷文憑具有同等的效力。

2 結業導向的教學質量評價研究與實踐

2009年，重慶市政府提出經濟由汽車制造向IT轉型，電子信息產業未來三年將成為支柱產業。同時，在“西永有端、兩江有云、南岸有網”戰略布局下,位于南岸區的重慶第二師范學院數學與信息工程系堅持就業為導向，緊跟行業發展需求、適時調整專業結構、不斷優化人才培養方案，堅持“學校與企業零距離、理論與實踐零間隙、教學與就業零過渡”的理念，進行了“三室一線、三課一體”的教學改革，逐步形成了“一融、二實、三結合”的專業特色，創新了“產學互動、實景育人”人才培養模式。

“三室一線”指在教室、實驗室、工作室達成一條應用技術能力培養的主線，“三課一體”指第一課堂、第二課堂和第三課堂聯動一體，培養學生的專業能力、就業能力和創業能力。“一融”，即學習和工作融為一體，學生學習的目的是工作，在校按照IT人要求其行為規范。“二實”，即真實的場景，真實的項目，在教學中模擬真實的環境，選用真實的項目進行訓練，提高實戰能力。“三結合”，即教、學、做相結合：理論與實踐相結合，必須通過實驗或實踐來驗證知識；學校與企業相結合，各專業各模塊必須有對應崗位職位需求；成才與成功相結合，學生畢業不僅能就業，還可能創業。

在此期間，不斷實踐、不斷探索結業導向的教學質量評價，主要完成5個方面的研究工作，如圖1所示。

圖1 就業導向的高職計算機專業教學評價體系

(1)分析目前高職計算機專業教學質量評價存在的問題。從目前職業教育教學評價的調查(包括文獻調查、師生調查、企業調查等)入手，全面分析了目前職業教育教學評價存在的問題。

(2)分析高職計算機學生就業能力的內涵與結構。通過國內外的就業能力理念的研究和高職計算機專業就業調查，分析就業能力的內涵，得出高職計算機專業學生就業能力結構分析報告。

(3)設計以就業為導向的專業教學評價體系。根據高職計算機專業人才培養的原則、理論和實踐基礎，從教學評價主體、教學評價目的、教學評價方式和教學評價內容四個方面進行體系設計，最后形成了完整的以就業為導向的專業課程教學評價體系。

(4)實踐高職計算機專業教學評價體系。將專業課程教學評價方案應用于教學，從教學評價實踐的準備，到專業知識、專業技能和關鍵能力的評價實踐。

(5)開發以就業為導向的高職計算機專業課程。將基于工作過程的職業崗位操作任務處理流程引入教學，將專業知識應用和專業技能實踐同職業崗位工作項目緊密結合，努力培養學生的就業競爭能力，并加以考核評價。

在進行以就業為導向的高職計算機專業教學質量評價體系的實踐過程中，深化校企合作水平，堅持“基地共建、資源共享、項目共育和互動育人”的機制，平等互惠，互利共贏，校企合作單位不斷增加，受益學生由高年級輻射到低年級，內容由企業文化傳播到企業項目研發。

根據不同專業的特性，先后與重慶普舒特、重慶鼎盛動漫等10余家公司雙向建立學生實習實訓、就業創業基地；與重慶萬齊科技、重慶足下科技等5家公司聯合培養招生，假期開班，互動培育重慶市緊缺高層次人才；與重慶市聯英人才市場、重慶華為人才市場等多家企業簽約單位信息和學生信息共享，實現資源通有無，為學生順利就業擴寬渠道；與重慶安博、深圳軟酷等市內外企業進行校企深度合作，項目共開發。2012年，與中國移動通信集團重慶有限公司共建的“中國移動物聯網實踐教育基地”被確定為重慶市2012年大學生校外實踐教育基地。

通過進行以就業為導向的高職計算機專業教學質量評價體系設計，并在教學實踐中加以積極實施，并評估實施后的教學效果，人才培養質量穩步提高，結業導向的教學質量評價實踐取得階段性的成果。經過以就業為導向的高職計算機專業教學質量評價體系的實踐，徹底打破傳統教學體系，在教育教學改革中邁出了可喜的一步，尤其在與企業合作進行人才培養過程中，緊緊把握就業為導向這個中心，逐漸形成了學生職業能力培養創新“LTMW”(Learning and Training by Mentoring and Working Role)模式。該模式遵循職業能力的形成規律，以項目為導向、以任務為驅動，將學習與訓練融為一體，邊學邊做，邊做邊學，從理論到實踐，再從實踐到理論，不斷反復，迭代上升，將工作角色、工作過程、工作實景，貫穿教學始終，層層遞進，相互滲透，逐步提升，達到與企業直接對接的整個教學過程，最終形成滿足市場需求的高技能復合型人才培養模式，增強了學生就業的核心競爭力。2012年，以“LTMW”教學模式為主要內容的人才培養模式改革創新獲重慶市高等教育教學成果獎一等獎。

參考文獻：

[1]陳鋒,吳明暉,顏暉.影響應用型人才培養質量的關鍵環節探討[J].中國大學教學,2011,(5):23-25.

[2]武煥志,李桂環,李松艷.以就業為導向,推進職業院校基礎課程改革[J].職教論壇,2012,(20):49-51.

[3]盧惠林.以就業為導向的高職兼職教師隊伍建設研究[J].黑龍江高教研究,2011,(3):92-95.

[4]竇新順,徐愛新,胡會來.高職計算機類專業學生就業綠色通道的構建策略[J].中國職業技術教育,2013,(30):85-87.

[5]徐同文,陳搖艷.英國大學應用型人才培養機制探析及啟示[J].高等工程教育研究,2013,(4):017.

[6]付云.高職就業導向的內涵演變綜述[J].教育與職業,2014,(3):85-87.

[7]鐘琴,肖輝.基于就業導向的職業教育課程群模式淺議[J].當代教育理論與實踐,2014,6(2).

[8]呂玲,馬國泰.高職院校教學質量信息采集體系建設研究[J].中國職業技術教育,2014,(2):52-55.