“六得”能力的IT人才培養(yǎng)模式研究

成平廣

(重慶第二師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程系，重慶 400067)

教育部副部長魯昕今年3月在中國發(fā)展高層論壇上表示[1]，我國即將出臺方案，實(shí)現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。

技術(shù)技能型人才社會需求越來越大。高考選人方式如此，高校人才培養(yǎng)也是如此。2013年12月，在《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究報告》[2]中詳細(xì)論證了地方本科院校轉(zhuǎn)型為技術(shù)技能的必要性和緊迫性。為此，各專業(yè)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式成為熱門話題。作者根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，提出“六得”能力的IT人才培養(yǎng)模式研究。

1 “六得”能力IT人才基本的定義

“六得”能力是指以人體結(jié)構(gòu)學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合IT人才的核心能力而提出的，即頭腦跟得上技術(shù)，嘴巴說得出流程，雙手做得來項目，屁股耐得住寂寞，身體扛得起壓力，心理融得進(jìn)團(tuán)隊。如下圖所示。

頭腦跟得上技術(shù)。根據(jù)摩爾定律，信息技術(shù)發(fā)展快，更新快，為此IT人必須熱愛學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

嘴巴講得出流程。軟件工程師不僅要求會寫程序，還會與伙伴們一起分析問題、解決問題、建立模型，道出流程。

雙手做得來項目。指熟悉各類語言，能夠編寫程序代碼，獨(dú)立或者組隊完成實(shí)際的項目。

屁股耐得住寂寞。IT從業(yè)人員任務(wù)分解后就自己加班加點(diǎn)編寫代碼，枯燥無味，需要靜下心來安分守己，兢兢業(yè)業(yè)。

身體扛得起壓力。IT從業(yè)人員接到項目后，一般時間短、任務(wù)重，需要白加黑，五加二的工作，強(qiáng)度、難度和復(fù)雜度都很高，需要健康的身體和強(qiáng)健的體魄。

心理融得進(jìn)團(tuán)隊。軟件工程一般需要多人協(xié)同開發(fā)完成，經(jīng)過集體智慧和團(tuán)隊協(xié)作，才能開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和贏得共同發(fā)展。

2 “六得”能力IT人才提出的緣由

2.1 國家教育政策積極支持

教育部2012年5月出臺《關(guān)于全面提高教育質(zhì)量的若干意見》(教高[2012]4號)文件[3]指出：一要促進(jìn)高校辦出特色，探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，克服同質(zhì)化傾向。二要完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。三是強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。四是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。同時，教育部2013年針對地方本科院校普遍存在的辦學(xué)定位不清、辦學(xué)特色不明顯、學(xué)科專業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質(zhì)等問題，提出地方本科院校要向技術(shù)技能大學(xué)轉(zhuǎn)型。目前全國38所地方本科院校成立轉(zhuǎn)型發(fā)展聯(lián)盟，助推轉(zhuǎn)型發(fā)展大步向前邁進(jìn)。

2.2 IT產(chǎn)業(yè)自身發(fā)展需要

IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，逐漸成為支柱產(chǎn)業(yè)。僅重慶而言，到2015年，重慶市建設(shè)成為國家重要的電子信息產(chǎn)業(yè)基地，形成“3+6+3”產(chǎn)業(yè)體系，即打造六千億計算機(jī)、兩千億軟件及信息服務(wù)、千億通信設(shè)備及物聯(lián)網(wǎng)3個千億級打造產(chǎn)業(yè)集群; 智能家電產(chǎn)業(yè)、集成電路與元器件產(chǎn)業(yè)、智能儀器儀表產(chǎn)業(yè)、光伏與LED產(chǎn)業(yè)、數(shù)字醫(yī)療汽車電子和電子裝備產(chǎn)業(yè)6個百億產(chǎn)業(yè)集群；培育兩江新區(qū)、西永微電子產(chǎn)業(yè)園、經(jīng)開區(qū)3個千億級產(chǎn)業(yè)園區(qū)，把重慶建成全國重要的物聯(lián)網(wǎng)和國際離岸云計算數(shù)據(jù)基地。巨大的IT人才需求定會促進(jìn)高校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模與質(zhì)量。

2.3 高校人才培養(yǎng)存在缺陷

首先，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃。自2003年來計算機(jī)專業(yè)生源存現(xiàn)下滑趨勢，大部分學(xué)校計算機(jī)專業(yè)錄取第一志愿很難滿額。生源質(zhì)量直接影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。其次，高校計算機(jī)人才培養(yǎng)方案很多沒有及時修訂，按照傳統(tǒng)學(xué)科、傳統(tǒng)專業(yè)和傳統(tǒng)模式執(zhí)行，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象突出，嚴(yán)重與市場需求脫節(jié)。

3 “六得”能力IT人才培養(yǎng)的途徑

3.1 以三個課堂[4]聯(lián)動來加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展

圖1表述了以三個課堂聯(lián)動來加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展的路徑。主要培養(yǎng)“六得”的以下能力。

圖1 三個課堂聯(lián)動的模型

頭腦跟得上技術(shù)。一是通過第一課堂教師專業(yè)教學(xué)，不斷注入新的知識和技術(shù)；二是通過職業(yè)認(rèn)證，緊跟行業(yè)發(fā)展要求；三是通過各級各類學(xué)術(shù)競賽掌握新技術(shù)。

嘴巴說得出流程。一是通過學(xué)生社團(tuán)協(xié)會加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；二是通過興趣小組，相互講解和討論問題，能夠?qū)?fù)雜的系統(tǒng)圖形化、流程化。

雙手做得來項目。一是加強(qiáng)校企合作，引進(jìn)企業(yè)項目開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)；二是引入企業(yè)項目，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，參與制作部分企業(yè)真實(shí)項目。

3.2 以分段企業(yè)實(shí)習(xí)[5]，提高技術(shù)技能

圖2表述的分段企業(yè)實(shí)習(xí)，主要培養(yǎng)“六得”的以下能力。

圖2 傳統(tǒng)與分段企業(yè)實(shí)習(xí)對比圖

屁股耐得住寂寞。主要通過多次項目實(shí)訓(xùn)，模擬程序員工作和生活，學(xué)會控制自己的情緒，合理分配時間，一切都有計劃、有方法和有步驟。

身體扛得起壓力。一是提倡每天運(yùn)動1小時，健康工作50年。二是分段企業(yè)實(shí)習(xí)，逐步增加難度和強(qiáng)度，使學(xué)生能夠適應(yīng)“5+2”和“白+黑”的程序員工作模式。

整體融得進(jìn)團(tuán)隊。一是開展情商課程的學(xué)習(xí)；二是鼓勵學(xué)生加入院系的各級各類社團(tuán)；三是逐步到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)[6]，學(xué)會尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，關(guān)心弱者，發(fā)揮各自所長，共同和諧發(fā)展。

總之，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境下，在教育部的積極政策背景下，在信息產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的條件下，積極探索“六得”能力的IT人才培養(yǎng)方向是正確的，目標(biāo)是明確的，效果也是顯著的。但因?yàn)闀r間關(guān)系，在培養(yǎng)途徑上沒有經(jīng)過長期的，反復(fù)的實(shí)踐驗(yàn)證，可能還存在不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤剑谝院蟮难芯恐屑右詮浹a(bǔ)和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http://news.xinhuanet.com/edu/2014-03/22/c_119895769.htm；

[2]http://www.edu.cn/zong_he_11348/20131231/t20131231_1058982.shtml；

[3]http://www.gov.cn/gongbao/content/2012/content_2199085.htm；

[4]成平廣等.整合三個課堂培養(yǎng)計算機(jī)類學(xué)生職業(yè)能力的探索與實(shí)踐[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2011，(3).

[5]王柯柯、李恬等.地方高校計算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011,(07).

[6]邵軍.高職計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].職業(yè)時空，2011,(2)：76-77.