家長教育資源開發策略實證分析

琚圓圓，賈淑紅

（1.忻州師范學院 教育系，山西 忻州 034000；2.忻州市實驗幼兒園，山西 忻州 034000）

一、問題提出

人類最初的幼兒教育是家庭承擔的，隨著社會生產力的發展，這一責任轉移到幼兒園。幼兒教育發展到今天，越來越多的人也認識到幼兒教育是一項復雜的系統工程，幼兒的健康發展同時受到多方面因素的影響。幼兒園單方面不能完全勝任幼兒教育的工作，而家長在這方面擁有獨特的優勢，因此這一教育資源的參與和合作顯得尤為重要。只有幼兒園與家庭建立一種合作、互補的關系，在雙向互動中喚醒家長的主體意識，轉變其教育觀念，提升其教養水平，在雙向互動中激發教師的育人意識，改變其教育理念、提高其教育技能，家園攜手，才能共育幼兒健康成長。

二、研究方法

（一）研究對象

調查研究對象為忻州市幼兒園的教師。調查采用隨機抽樣的方法，共發放教師問卷60份，收回的教師問卷59份，回收率為98.3%。經過整理分析后的教師有效問卷為57份，有效率為96.6%。

（二）調查方法

調查方法是問卷調查法，設計了問卷《開發和利用家長教育資源教師調查問卷》，問卷的維度有三個，分別是與家長的聯系方式、與家長交往的內容和收獲、與家長教育資源的利用和開發情況。

三、結果與分析

對回收的數據采用excel和spss11.5進行統計分析。

（一）教師基本情況

本次調查的教師樣本具有以下特征：

在任教班級上，小班19人（占 33.3%），中班 19人（占 33.3%），大班 19 人（占 33.3%）；在教師的職稱上，幼教三級14人 （24.6%），幼教二級13人 （占22.8%），幼教一級 18人（占 31.6%），幼教高級 12人（占21.1%）；在學歷上，中師學歷的教師有7人（占12.3%），大專學歷有23人（占40.4%），大學本科學歷有27人（占47.4%）；在教師的教齡上，5年及以下19人（占 33.4%），6 一 10 年的 18 人（占 31.6%），11 一 15年的 7人 （占 12.3%），16年及以上的 13人 （占22.8%）。從這些數字可以看出，教師樣本分布相對比較廣泛，對本次問卷調查比較有利。

（二）與家長的聯系方式

表1 教師與家長聯系的情況

幼兒到了幼兒園以后，當出現一些不一樣的情況時，教師才會與家長聯系。從表1中可以看出，最主要的情況是當幼兒的行為習慣及品德出現問題時和幼兒的身體健康出現問題時，選擇人次都為51（19.4%），而其它各項指標的選擇也相對比較均衡。從幼兒教師的選擇可以看出，幼兒教師比較注重幼兒體、智、德及個性行為習慣的全面發展，教育觀念相對比較正確、科學，除了關注幼兒的身體健康情況外，還比較注重幼兒的學習行為習慣和品德的發展，注重孩子非智力因素的培養與發展，注重用賞識的眼光來看待孩子，善于發現孩子的閃光點。但美中不足的是，由于教師面對的幼兒數量較多，師幼比例較高，教師的工作量較大，因此，在通常情況下，教師又是在幼兒出現各種問題和取得進步時才主動與家長進行聯系。

教師喜歡的聯系方式主要是接送時交流、電話交流、家長會、經驗交流和家長園地，產生這種現象的原因，研究者認為主要有以下幾點：

首先，忻州市城市地域比較小，且家長為接送幼兒方便大都選擇就近入園，幼兒教師與家長比較熟悉，直接見面交流的機會比較多。

其次，這種直接的對話交流形式效率較高，針對性強，省去很多中間環節，能及時糾正因個人的理解層次以及對問題理解角度的不同而產生的偏差，有利于快速解決問題，達成共識，提高工作效率。

最后，更有利于家長與幼兒教師進行教育觀念的探討和教育經驗的交流，吸收更多的、更直接的有益于幼兒園進一步發展的第一手信息，以更新幼兒教師的教育理念，改進教育教學工作，增進相互理解，加深雙方的感情，構建家園協調配合、雙方互贏之局面，推動幼兒園各項工作的順利開展。

但是，我們也應清醒地認識到，盡管這種直接交流的方式具有比較直接、有針對性等諸多優點，但也存在一些不足，比如，效率不高，匆匆數語，多在接送時進行，況且時間緊迫，老師與家長交流的人數有限，且存在一定程度的安全隱患，照此下去，難以達到家園溝通的良好效果，溝通的路徑也相對比較狹窄。

有幾個選項沒有教師選擇，鄰居互助、上門指導、園長信箱和博客。而博客、園長信箱、上門指導和鄰居互助這些選項沒有教師選擇，這可能也是因為當地經濟發展程度不夠，幼兒園沒有給教師提供相應的資源所導致的。

在選擇有效的聯系方式時，教師選擇的依次是家長會、經驗交流、家庭教育講座、家長半日開放活動和親子活動。總體來看，教師整體的選擇比例大都不高，而且比較分散，這說明在目前的家園合作中，盡管家園雙方采用的方式很多，但對于家園工作聯系的有效性問題，幼兒教師卻存在較大的分歧和疑惑。這也說明，如何增強家園聯系工作的有效性是目前幼教改革中面臨的一個大問題。

（三）與家長交往的內容和收獲

表2 教師和家長交流的內容

從表2中可以看到，教師和家長交流的主要內容是幼兒的行為習慣、幼兒的個性和心理、幼兒的社會性發展、幼兒的身體健康情況，而對幼兒的智力發展情況的關注卻比較少，這應該是因為幼兒的行為習慣更容易觀察到，而幼兒的智力發展情況卻不是那么容易能夠覺察。對于幼兒的身體健康情況的交流只是處于第四位，這也說明教師的保教觀念已經發生改變，不再只是關注幼兒的身體，更關注幼兒的全面發展。

教師在與家長交往的過程得到的主要收獲分別是與幼兒家長建立了良好的關系、開展活動時得到了家長的支持與幫助、解決了幼兒成長過程中遇到的某些問題與加強了家庭的和幼兒園的聯系，有利于幼兒園園本課程的建設排在比較末的位置。一方面反映了幼兒教師對自身較高的職業認同，說明當代教師比較注重利用家長資源；另方面說明幼兒教師愈來愈認識到，幼兒的健康成長單靠幼兒園和家庭任何一方面都是不行的，必須家園合作形成教育合力，才能提高幼兒教育的有效性，更好地促進幼兒的健康和諧發展。

教師在與家長交往中存在的問題主要是家長對幼兒園的工作不配合、自己工作太忙，沒有什么時間和家長交往、家長工作太忙，聯系不到他們、其它和不知如何與家長溝通。通過上面的比較也可以發現，雙方工作都太忙是幼兒教師與家長雙方交流上存在的問題的焦點。如何解決這一問題，是幼兒園、家庭、社會都應共同努力思考的問題。這跟幼兒教師的職業倦怠、家長的就業壓力不無關系，某種意義上說，這又是一個社會性問題。

（四）家長教育資源的利用和開發

表3 可以利用的家長教育資源

從表3中可以看到，教師認為可以利用的家長教育資源主要是家長的職業資源優勢、家長的特長資源、家庭的環境資源、家長的興趣資源優勢和家長的人力資源。從結果可以看到，教師認為家長的職業資源優勢和特長資源，對于幼兒園來說具有很大的利用價值，對于幼兒來說也具有很大的教育意義。而祖輩的退休資源優勢的選擇卻最少，這對幼兒園來說其實是一大損失。因為從實踐中，我們可以了解到這一方面的資源其實是非常大的，也具有很大的教育意義。

幼兒園經常利用的家長教育資源主要是家長按照老師要求為幼兒園提供物品、家長來園和孩子一起活動、家長主動為幼兒園提供物品、家長來園旁聽觀看活動和家長與教師一起組織活動。對促進幼兒發展比較有效的家長教育資源主要是家長來園和孩子一起活動、家長按照老師要求為幼兒園提供物品、家長和教師一起組織活動、家長來園旁聽觀看活動和家長主動為幼兒園提供物品。沒有被開發利用的家長教育資源主要是家長和教師一起組織活動、家長進班當保育員、家長和教師一起評價活動、家長和教師一起設計活動和家長進班當監督員。

通過比較可以看出，幼兒園經常利用的家長教育資源和能有效促進幼兒發展的家長教育資源表現出很高的一致性。而在沒有被開發利用的家長教育資源方面，可以看出，教師更希望家長能參與到幼兒園的教育教學工作中。而這些方面的利用率偏低，原因比較多樣，既有幼兒園管理層方面的，也與幼兒教師及家長有很大的關系。

不能充分利用家長教育資源主要有三方面的原因，有家長的原因，有些家長工作比較忙，沒有時間去配合幼兒園的活動，或者是因為認識方面的，認為幼兒到了幼兒園以后，教育責任就交給教師，自己不需要負責了，這也是家長自身的素質不到位所致；也有幼兒教師的原因，認為費時費力效果不好，不知道該怎么樣和家長合作，也覺得在教學中不是很需要，缺乏對家庭教育資源重要性的認識；還有管理層的原因，比較擔心會發生意外傷害，如果真的出了意外傷害，又應該誰來負責。正是因為多種多樣的原因，才會導致家長教育資源不能有效地開發。

四、結論與建議

（一）結論

根據調查結果與分析，獲得如下結論：

1.幼兒園家園工作富有成效

幼兒園比較注重構建和諧的家園關系，注重運用多種聯系方式以加強與家長的溝通和聯系，認識到家長教育資源的重要性，比較注重利用和開發。但是，幼兒園對家長資源的利用還只停留在比較低級的層次上，并且只是單方要求，沒有形成雙方互動的局面。不過，幼兒園比較注重家長工作的開展，注重日常工作中與家長的聯系，注重與家長構筑和諧的家園關系，注重以多種家長聯系方式開展家長工作等等，這些都為幼兒園利用家庭、社區教育資源提供了非常有利的基礎條件。

2.家園聯系方式

家長和幼兒園之間發生聯系往往都是因為孩子身體健康出現問題時，這也說明雙方之間聯系的動機過于功利。教師喜歡的聯系方式前三種是接送時交流、電話交流和家長會，有效的聯系方式是家長會、經驗交流、家庭教育講座、家長半日開放活動和親子活動。

3.與幼兒園交往的內容和收獲

幼兒教師比較關注幼兒的行為習慣、個性心理、社會性發展等方面，關注范圍非常廣泛。雙方工作都太忙是幼兒教師與家長雙方交流上存在的問題的焦點。如何解決這一問題，是幼兒園、家庭、社會都應共同努力思考的問題。

4.家長教育資源的利用和開發

對于家庭教育資源的認同，幼兒教師的認同度是非常高的，特別是對于家長的特長資源與職業資源的認同，這既與幼兒教師的專業程度較高有關，也與教師與家長自身的認識有關。

（二）建議

家長教育資源的利用和開發是一項極為復雜的系統工程，涉及到幼兒園、幼兒教師和幼兒家長等多方面。結合調查結果，我們針對家長教育資源的利用和開發的可持續性發展，從教師方面提出如下建議：

1.爭取幼教主管部門的大力支持

實踐已經證明，“閉門辦園”不符合幼教事業發展的歷史潮流，幼兒園要想得到迅速發展，也必須與時俱進，打破幼兒園的“封閉圍墻”，既要“請進來”又要“走出去”，既要積極組織本地幼兒園相互取長補短的活動，又要依據各自財力和實際情況，多開展向幼教事業比較先進的、發達的城市學習的活動。

同時，幼兒園為調動家庭支持配合幼兒園工作，還要積極推動當地幼教主管部門，針對當地人們習慣于遵從上級指示的特點，結合規程要求，以文件的形式向廣大幼教工作者、家長宣傳家庭教育資源對幼兒發展的重要性，以達成人們的共識，共同為當地幼教事業的發展獻策獻力。

2.轉變家長的教育觀念

幫助家長樹立正確的教育觀念和使用科學的教育方法，鼓勵和引導家長直接或間接地參與幼兒園教育。目前忻州市幼兒家長的文化程度相對比較高，也很重視幼兒的教育，但仍存在著不少錯誤觀念，比如偏重智力、技能的培養，輕視社會性發展，輕視同伴交往和幼兒的自我評價。家庭教育方法也比較簡單、盲目，溺愛、嬌慣孩子的現象十分普遍。因此，幼兒園在開展家長工作時，應改變紙上談兵的形式主義的做法，多邀請一些具有先進的教育思想和養育、教育經驗的家長來園向家長傳經送寶，或組織家長結成幫教對子，在日常的密切接觸和交往活動中潛移默化地影響和指導對方。

3.注重教師專業學習

采取積極措施，不斷強化教師專業化學習的意識和能力。這既是現代社會發展、教育改革對教師的必然要求，也是不斷變化的教育對象以及不斷出現的新的教育問題與需求的必然要求，更是教師實現內在生命價值的需要。教師自身首先應該以“我永遠是一個學習者”的身份，不斷地學習，不斷地追求自我成長，本著對幼兒一生的學習和發展負責的態度，以期為幼兒一生的長遠發展打下良好的基礎。

4.提高教師培訓成效

在開展的各種培訓活動中，要改變和克服當前教師培訓中存在的功利性和表面化的傾向，從停留在一般性知識、理論的學習轉變到注重對教師實施素質教育相關的重要專業素養的養成上來，打破老一套的專家獨自講解、教師聽記筆記的狀況，應請專家“現場說法”，培訓教師積極參與、親身感受、總結反思的技能與習慣，將教育理論與幼教實踐有機結合起來，避免眼高手低現象的出現，真正提高教師的教育實踐能力。同時，還應本著“十年樹木，百年樹人”的指導思想，把思想道德教育與教師的職業技術培訓結合起來，全面提升教師的綜合素質。

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