中學語文閱讀教學中有效問題設計研究——以《爸爸的花兒落了》為例

王 洋

（通化師范學院 文學院，吉林 通化 134002）

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。我們可以看出，語文課程標準將閱讀教學的本質界定為對話。在課堂教學中，師生間的對話主要是通過課堂提問來完成的，因此，有效的課堂問題設計是閱讀教學對話得以實現的重要保證。《爸爸的花兒落了》是人教版七年級下冊第一單元的講讀課文，文本主要是以“父親辭世，我的成長”、“花兒落了，果實成熟”的主線來進行構架。本文擬從《爸爸的花兒落了》的問題設計為例進行分析，對中學語文閱讀教學中問題設計的有效因素進行探討，試圖對加強閱讀教學中對話的有效性、全面貫徹語文教學目標三個維度有所幫助。

一、相關概念的界定

（一）閱讀與閱讀教學

關于閱讀本質的界定，國內外教育家眾說紛紜。國際閱讀研究協會的理查德·巴姆博爾杰認為“閱讀首先是一種感覺活動，人們通過視覺器官認識語言符號，這些語言符號反應到大腦中轉化為概念，許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發展成為更復雜的活動，聯想、評價、想象等。”[1]104北京師范大學劉淼認為：“閱讀是特殊的心理過程、閱讀是復雜的社會活動”[2]167《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。”《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”基于以上認識，我們將閱讀教學界定為：閱讀教學就是學生在教師引導下，以多重對話為基礎，習得知識，發展能力，獲得審美體驗的過程。

（二）有效與有效問題

我們在探討有效問題的概念之前先要了解何為有效。有效，我們可以理解為預期的效果，在教學中的有效是指：“教學目標的達成，即在認知、情感、價值觀、能力等方面的預期效果的實現。”[3]25。“問題是新形成的認知系統的承載者”[4]。教師在課堂中的提問是實現師生對話的一種重要途徑，而有效的問題設計是實現提問的有效性的基本前提，是閱讀教學中師生對話的高效完成的重要保證。綜上，在本文中我們將有效問題設計界定為：能夠凸顯文本主體結構、引發學生積極思索、體現語文教學三維目標的問題設計即為有效。

二、《爸爸的花兒落了》有效問題設計及其設計理路分析

（一）三維目標分析

三維目標 內 容知識與能力1.閱讀課文，理清文章線索2.篩選整合相關信息，提煉文章主題（對爸爸的懷念、父愛偉大、成長的含義、父親對我的教育）3.學習插敘的寫作手法過程與方法1.根據要求合理的運用默讀、精讀、略讀等方法2.學習插敘手法的運用情感態度與價值觀1.體味文中的情感，體會父愛2.體會文章中父親這一形象3.關于成長（理解成長的含義）

（二）問題設計

問題 設計內容 設計目的1 文中寫了哪幾件事？ 尋找文本分析的切入點，層層遞進2 這幾件事情發生在過去還是現在？為學習插敘的寫作手法做鋪墊3作者為什么時而寫過去的事，時而寫眼前的事？這樣寫的好處是什么？引出插敘的寫作手法，什么是插敘，插敘的作用，指導學生在寫作中運用插敘4 文中用了什么樣的線索將這幾件事串聯起來？理清脈絡，進而分析“花”的雙重含義。父親愛花與畢業典禮雙線分析5討論通過這幾件事你認為父親是一個慈父還是一個嚴父？舉例說明你的觀點探討父親形象，引導學生理解這是一位嚴中有愛的父親，體會父愛6通過這些事例，我們能看出父親希望將“我”培養成怎樣的人？引導學生理解文中“我”長大了的真正含義。成長是一種承擔、一種責任、一種勇氣7 開放性問題設置：請大家說說與自己成長有關的那些事 檢驗學生對成長含義的理解

（三）設計理路分析

1.有效問題設計追求三維目標具體呈現

本文中我們對有效問題概念的界定是基于語文課程標準中教學目標三個維度實現的基礎上進行的，因此，在針對《爸爸的花兒落了》一文設計問題時，首先考慮如何在問題設計上具體呈現預設的三個維度的教學目標。在前述的問題設計中，預設的教學目標三個維度是交叉進行的，彼此聯系，螺旋上升。例如我們在提出的問題3中，即考察了學生對插敘的理解，同時也對學生在寫作中如何運用插敘的寫作手法進行了指導。在上述問題4和5的討論中，提煉了文本的主題，同時完成對文本主題提煉（知識和能力目標）以及對父親形象的認識（情感態度與價值觀目標）兩個維度目標的實現。在問題討論過程中，指導學生反復采用多種方法閱讀課文，篩選相關信息，使學生掌握了默讀、精讀、略讀等多種閱讀方法。

2.有效問題設計追求內在關聯性

在本課問題設計中，特別注重問題之間的關聯性。本篇課文設計了七個問題，每個問題獨立存在，卻又彼此關聯，層層遞進，由淺入深。在文本問題設計之初，尋找問題的突破口。《爸爸的花兒落了》是一篇以敘事為主的短篇小說，這篇課文主要是通過插敘的寫作手法，圍繞著與父親相關的事件進行展開。因此，主問題設計主要還是圍繞著事件展開，牽一發而動全身。通過對相關事件的分析將文中的寫作手法以及主題等體現出來。本文的問題設計以“事件”開始，同時也以“事件”作為結束，力圖將文本中的情感正向遷移給學生，使學生的情感與文本的情感達到共鳴，在學生原有的經驗基礎上獲得新的情感體驗。

3.問題有效設計的指向性遵循具體性原則

為了在閱讀教學中實現問題設計的有效性，我們在設計問題時還應考慮問題表述的具體性。問題表述的越具體、明確，越容易激發學生參與對話的欲望。例如在設計問題3時，我們用“作者為什么時而寫過去的事，時而寫眼前的事？”來代替以往的直接詢問學生“該篇課文采用了什么敘述手法？”這類的提問，以及我們在問題5中探討關于“父親是慈父還是嚴父”來代替“父親是一個怎樣的人”這類的提問。相比較而言，這樣設計更直觀具體，學生較容易接受，思路清晰。父親是一個怎樣的人是一個寬泛不具體的問題，回答的層次和角度比較多，可以從父親的為人處世、語言等來考察父親的形象。相比之下，為學生圈定一個范圍，從父親對“我”的管教的角度來談父親的形象，會為學生的思考提供一個明確的方向，通過討論可得出父親嚴中有愛這一特點。

三、中學語文閱讀教學中問題設計的有效因素思考

（一）關于中學語文閱讀教學有效問題設計“度”的問題

1.維度

前文我們提到在界定語文閱讀教學中的有效問題的概念主要以對課程標準中關于教學目標三個維度呈現為依據。在設計問題之初，教師要充分考慮知識和能力、過程與方法以及情感態度與價值觀在問題設計中的體現問題。三個維度兼顧，交叉進行，螺旋上升，缺一不可。在引導學生進行知識學習的同時，滲透語文學習方法，同時還應通過問題情境使學生獲得新的情感體驗。

2.角度

在進行有效問題設計時，問題設計的角度相對來講最難把握，它是文本分析的切入口。問題涉及的角度要以學生的認知發展水平作為基礎，從學生已有經驗出發，使學生的體驗從已有經驗到新的情感體驗遷移。提問角度力求獨特，能引起學生的注意，激發學生參與回答的欲望。同時，每個問題設計的角度還要體現相關知識的特性。如問題涉及的角度考察學生對寫作手法的掌握或是對文本大意的掌握等。

（二）關于中學語文閱讀教學有效問題設計“序”的問題

這里說的“序”指的是問題設計的順序問題。問題設計的順序應遵循由淺到深，由易到難的邏輯順序。對于一些客觀事實性問題應放在問題的開端，學生通過快速閱讀課文就可以找到答案。一方面可以使學生盡快進入學習狀態，通過較簡單的問題獲得成就感，激發繼續學習的欲望；另一方面，通過問題設計的一定序列性可以增強課堂教學的層次感，隨著問題的難度的增加，學生的認知水平也從已知到未知發展。同時需要注意的是，在問題設計之初，雖然要求設計問題盡量簡單易回答，但是要避免設計答案為“是”或“不是”、“對”與“不對”這類簡單問題。根據我們對有效問題概念的界定，這類問題不能激發學生有效思考，屬于無效問題設計。

（三）關于中學語文閱讀教學有效問題設計“效”的問題

問題設計的有效性還要考察最終教學效果的問題。對問題設計的效果追問，要考察問題的設計是否能夠激發學生的思考，兼顧認知、情感、價值觀、能力等方面的預期效果的實現，從而能夠完成既定的教學目標。這個效果，一半是預期效果，另一半的效果要依靠教學完成情況來檢驗。越具體、明確，越能引發學生的積極思考的問題設計，其有效性就越強。

問題設計是整個語文教學設計中重要的環節，它是語文閱讀教學順利進行的重要保證。在教學設計時，教育工作者要對問題設計的維度、問題排列順序及問題設計達到的預期效果進行仔細考量分析。在語文閱讀教學中，不斷地深入了解分析教材，加強語文課堂中問題設計的有效性，是語文閱讀教學研究的重要課題。

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[1]王松泉.閱讀教育學[M].沈陽：遼寧大學出版社，1999.

[2]劉淼.當代語文教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]李淼，伍葉琴.有效對話教學[M].福建：福建教育出版社，2012.

[4]Marylou Dantonio Paul C.Beisenherz,宋玲，譯.課堂提問的藝術———發展教師的有效提問技能[M].北京:中國輕工業出版社,2006.