“行動導(dǎo)向教學(xué)”在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王彩云

摘 要：隨著我國與世界各國的聯(lián)系日趨緊密，作為世界通用語的英語逐漸成為我們?nèi)粘Ｉ钪械谋匾寄堋Ｈ欢瑐鹘y(tǒng)英語課堂教學(xué)中的時間跨度長，針對性不強(qiáng)等特征成為了英語技能掌握的詬病。“行動導(dǎo)向教學(xué)”在英語教學(xué)中的運(yùn)用，在一定程度上可以使這些問題得到有效的解決。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)；英語課堂教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

作為世界性的通用語言，英語在我們學(xué)習(xí)、生活中的作用毋庸置疑。如何讓學(xué)生在特定的課堂教學(xué)環(huán)境中有效的掌握英語，并且使得學(xué)生所掌握的英語具有實用性、針對性等特點，成為教師討論的熱點問題。

一、傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)的普及，以多媒體技術(shù)為代表的先進(jìn)教育技術(shù)逐漸融入到日常的課堂教學(xué)當(dāng)中。在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，教師們也迅速的掌握了集音、形為一體的現(xiàn)代化教育技術(shù)。一本教科書，一支粉筆，一臺便攜錄音機(jī)的傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)用具逐漸消逝，取而代之的是PPT、Media Player等信息化教學(xué)手段。然而，主導(dǎo)英語課堂教學(xué)的理念依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。換句話說，課堂教學(xué)中“以教師為中心”“以教師為主宰”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)依舊是教學(xué)領(lǐng)域普遍存在的問題。那么，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)又存在著什么樣的特點呢？

（一）英語課程時間跨度長，造成大部分學(xué)生對英語課堂教學(xué)的倦怠

英語在我們的學(xué)校、社會教育中占據(jù)了重要地位。英語課程的這種絕對的地位直接影響了英語課程開設(shè)的時間跨度。普通初級中學(xué)一年級，甚至改革后的小學(xué)三年級都開始開設(shè)了英語課程。長期應(yīng)試教育下的英語學(xué)習(xí)，讓大部分的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種包袱感，倦怠感、排斥感充斥著我們的英語課堂教學(xué)。

（二）英語課程目標(biāo)的不明確性，造成了英語教學(xué)針對性的缺失

英語教學(xué)作為我國最主要的外語教學(xué)，已經(jīng)存在了較長時間。在此過程中，專家學(xué)者也為英語教學(xué)制定了不同層次，針對不同人群的英語教學(xué)目標(biāo)。然而，流于紙面的教學(xué)目標(biāo)，在實際的教學(xué)實施、評價過程中是否做到了真正意義上的指導(dǎo)性，存在著一定的疑問。

（三）傳統(tǒng)英語課堂中“以教師為中心”的教學(xué)模式，不利于學(xué)習(xí)者英語技能的掌握

如前所述，傳統(tǒng)的教育體制把教師角色定格為“傳道、授業(yè)、解惑”，從而造就了延續(xù)至今的“以教師為主宰”的課堂。同時，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等交際能力為目的的語言學(xué)習(xí)更應(yīng)該說是一種“習(xí)得”（acquisition）而不是一種“學(xué)得”（learning）。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的知識傳遞只能讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到英語的相關(guān)知識，而并沒有掌握英語技能本身，并且，在很大程度上限制了學(xué)生的參與性，從而影響其學(xué)習(xí)積極性。

二、“行動導(dǎo)向教學(xué)”及其主要教學(xué)方法

行動導(dǎo)向是指學(xué)習(xí)是個體的行動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，而教師是學(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。它是為了行動來學(xué)習(xí)，并通過行動來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到手腦統(tǒng)一的作用，最終使學(xué)生較快地獲得解決實際問題的能力。“行動導(dǎo)向教學(xué)”運(yùn)用在課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方法有角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。

（一）角色扮演法

角色扮演法是通過行動來學(xué)會處理問題，其形成的情況則是參與者、觀察者一起卷入一個真實的問題情境之中，并急于得到結(jié)果，角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實例。

（二）頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進(jìn)行任何評價的方法。頭腦風(fēng)暴法是一種在最短時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓(xùn)練的一種好辦法。在教學(xué)過程中，有利于學(xué)生的積極參與和相互討論。

（三）項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動。項目教學(xué)法將一個相對獨(dú)立的項目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目的實施及最終的評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

（四）模擬教學(xué)法

在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某職業(yè)所需的知識、技能和能力。技工類職業(yè)通常在實習(xí)工廠中進(jìn)行，文科類職業(yè)通常在情景教室中進(jìn)行。模擬訓(xùn)練給人一種實踐模擬的感覺，更重要的是提供了許多重復(fù)的機(jī)會和隨時進(jìn)行過程評價的可能性，且成本較低。

三、“行動導(dǎo)向教學(xué)”在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)越性

學(xué)習(xí)者通過在真實情景中的角色模擬、項目的完成中通過不斷的總結(jié)、反思完成自我學(xué)習(xí)。“行動導(dǎo)向教學(xué)”在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)越性：

（一）“行動導(dǎo)向教學(xué)”中的英語課堂教學(xué)參與性、趣味性等特點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

“行動導(dǎo)向教學(xué)”中的英語課堂教學(xué)讓每一個學(xué)習(xí)者充分地參與到行動中，學(xué)習(xí)者在角色扮演中最大程度地發(fā)揮對知識的理解和認(rèn)識。這種參與性、實踐性激勵和指引著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，最大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）“行動導(dǎo)向教學(xué)”目標(biāo)明確，具有針對性強(qiáng)的特點

“行動導(dǎo)向教學(xué)”中課程的成功與否，是以學(xué)生是否按時、按質(zhì)完成項目為依據(jù)。而項目的設(shè)立又是以特定專業(yè)的目標(biāo)職業(yè)活動為導(dǎo)向，這些標(biāo)準(zhǔn)的明確性讓學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)變得具有針對性，并且項目活動的真實性讓就業(yè)中避免了重復(fù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

（三）“行動導(dǎo)向教學(xué)”下的英語課堂教學(xué)，把“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式

“行動導(dǎo)向教學(xué)”讓學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的行動者，而教師變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)行動的組織者、引導(dǎo)者和咨詢者。這種轉(zhuǎn)變不僅僅是簡單的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)過程中對技能的掌握。

總之，“行動導(dǎo)向教學(xué)”在英語課堂中的優(yōu)越性在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足，使得學(xué)生在特定的課堂學(xué)習(xí)中有效的掌握英語相關(guān)技能。endprint