淺議職業院校一體化教學實驗班的設立

趙會軍

摘 要：技工院校只有創新發展，加快人才培養模式改革，才能適應日益發展的經濟社會對技能人才的需求。本文以職業教育的社會背景和學院現狀為切入點，從開設實驗班、實施一體化教學、課程設置、教師配備、學生評價模式及學生就業、學生管理等方面提出設想。

關鍵詞：實驗班 一體化教學方法 課程設置 教師配置 學生管理

現代企業需要的不再是掌握固定技能和單一知識的操作者和實踐者，而是需要具有創新能力、合作精神以及具備設計、實施、評估和反饋等系統行動能力、全面發展的勞動者。傳統的培養模式已無法滿足經濟社會發展對高素質技能型人才的需求，技工院校必須創新發展，加快人才培養模式改革。以培養學生綜合職業能力為目標，實施一體化教學改革，提高學生就業能力和綜合職業素質，是職業院校的戰略性選擇。

技工學院普遍存在學生文化基礎差、學習習慣差、綜合素質差的現象，傳統的教學模式無法吸引學生的注意力，更不會取得理想的教學效果。學生厭學、老師厭教的現象普遍存在，畢業生就業不能滿足崗位需求，不能獲得用人單位的好評和認可。長此下去，在招生形勢越來越緊張的情況下，職業院校的教學和學生的就業會越來越被動。為了扭轉這種局面，設立“實驗班”勢在必行。筆者建議以一體化教學改革為突破口，帶動學校進行全方位改革，開創技工院校特色發展的新局面。就機修系實驗班，筆者有以下幾點粗淺設想。

一、實施一體化教學

一體化教學就是以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和教學任務，按照工作過程的順序和學習技能和知識的順序，進行教學設計并安排教學活動，真正實現“做中學，學中做”，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。通過一體化教學改革擺脫傳統的學科式教學模式，即“公共課+專業理論課+實習”的“三階段”模式，促進技工教育從知識教育向能力教育轉變、從課堂教學向生產教學轉變、從書本教學向實踐教學轉變。在為設立實驗班召開的學生座談會中，筆者也了解到部分學生有很超前的意識。根據學生的這些想法，筆者在教學中也增加了一些內容。例如：在銼件的基礎上增加一些裝配內容；少講、多練、多干；理論課可能在實習現場上；教學中可把學生分成幾個小組，班級中的課桌擺成圍坐的形式，便于學生討論，也便于教師管理；喜歡以學生為主導的學習方式，由學生來提問等等，這些想法來自學生，也正是一體化教學的宗旨和目標。

一體化教學是一套嚴謹完整的系統工程，是基于工作過程的一種教學模式。在開課前應該有一個詳盡的、系統的準備過程，把來自企業生產中的實際工作任務轉化成典型工作任務，創建學習領域，然后再創設學習情境或是形成一個個的學習項目，在項目中分設學習任務。知識技能由淺入深，從簡單的專業認知開始，到零件的劃線；從工量器具的使用，到通用設備的操作和使用；從簡單設備的安裝和調整，到簡單工裝夾具的制作，最后達到普通設備的維新和改造。在教學過程中，把學生分成小組，各小組成員進行角色分工并各負其責，從學生接觸工具起就培養他們養成良好的職業習慣，讓習慣養成從零開始。在老師下達任務書后，學生積極分析、討論、探討，完成一個個目標任務，整個過程中模擬企業的工作場景。在學習過程中，學生既能親自經歷完整的“工作過程”，又能培養組員之間的溝通和協作能力，借此獲得“工作過程知識”，而不僅僅是操作技能。只有這樣才能真正做到“工學結合一體化”，即“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。

二、課程設置

傳統的課程設置好像是“盲人摸象”，各科是分開的、獨立的理論知識，不能把工作看成一個整體。目前所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，而一體化教學采用的是項目教學方式，這樣，現行的教學大綱、教學計劃、教材已經不適用了。一體化教學需要重新制定教學大綱和教學計劃，整合原有課程、編寫可行的校本教材，形成具體的工作頁?？蓪⒃瓉淼摹稒C械制圖》《極限配合與技術測量》《機械基礎》《機械制造工藝基礎》等課程內容整合在一起，形成“測繪一體化”，作為專業一體化的基礎內容在第一年開設。第二年則是專業一體化內容。文化基礎課部分要根據企業工作、工種實際需要，按照“實用”的原則整合內容，刪除那些比較深奧的用處不大的部分，留下有針對性的內容。

文化課的設置一定要做到為專業服務，也要按照“實用”的原則，增減、整合相關內容。除了一體化課程和文化課，可在下午第七節安排一些班團活動，或者是素質訓練的拓展活動，在豐富學生校園生活的同時，提高學生的團隊意識和溝通協作能力。這些活動的項目和內容，在學期初都要制定一個系統的、嚴謹的規劃，也可以按項目形成校本教材。

另外，除教學中必需的教材外，再給學生配備常用的工具書，如《鉗工實用手冊》等，便于學習過程中的查閱和知識積累。

三、教師配置

實施一體化教學改革，教師是基礎，是關鍵。一體化課程教師不僅要具備扎實的專業理論知識，還要具備過硬的操作技能；不僅要有課程開發能力，還要有組織實施能力；不僅要懂教育教學，還要懂企業生產。為適應更高的職業要求，提高教師的綜合職業能力，學校要組織相應的師資培訓、兄弟院校的參觀學習、教學研討交流等多種活動。一體化教學改革，改變了傳統的教師角色，教師由原來的知識傳輸者變為組織者、引導者與評價者，整個教學過程中只在一些重要的環節如決策、評價、反饋等重要環節參與，把更多的時間和空間交給學生；而學生由傳統的知識的接受者，變為學習的主體，積極主動地參與到整個學習過程中。

四、學生評價模式及學生管理

學生的評價模式完全采取過程考核，要建立一套完整的過程考核與評價體系。比如采取“3+1”的評價，即學生自我評價、同學參考評價、教師綜合評價，加上企業結果評價。這種評價模式可以真正體現一體化教學過程中，以行動為導向的核心，提高學生的行為能力和解決問題的能力。在過程考核中，教師的評價環節一定要注意多一些激勵成分，改變原來考核中學生有問題就減分的模式，這樣，既促進和諧的師生關系，又能充分調動學生學習的積極性。

從實驗班入學開始，就采取全封閉的軍事化管理比較理想。班級人數可設在30～35人，一體化教學可分成4～5個小組，這個數量比較便于老師的掌控。學院要給實驗班提供一個相對獨立的學習和生活空間，避免原來那些不良習慣的傳染。

在硬件管理上，可在試驗班教室配置電視、多媒體等設備，便于教學過程和各項活動的開展。

五、激勵機制

為了鼓勵實驗班的學生和相關教師，可建立一整套完善的激勵機制。例如為實驗班畢業生開設“就業直通車”；為實驗班一體化教師設置特殊的薪酬、獎勵和考核、評價機制等，用制度來保障實驗班工作的順利進行和全校范圍內的開展。

希望實驗班的設立能夠成為學院全方位改革的一個切入點，“牽一發而動全身”，從一體化教學改革入手，在大家的共同努力下，摸索出一套切實可行的、適合學院現狀的教育和管理方法，開創技工院校特色發展的新局面。

（作者單位：秦皇島技師學院）endprint