探討物理課堂教學中的有效性提問

尹小容

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）17-0052-02

在高中課堂教學活動中，課堂提問是其中重要的一個環節，同樣可以為科學教育而服務。課堂提問作為課堂教學的重要構成，如何確保和提高課堂提問的有效性是當前課堂教學研究領域較受關注的重要課題。而我認為確立判斷高中物理課堂提問有效性的具體指標主要包括以下內容：

第一，問題類型

本文以布魯納的《教育目標分類學》為參照，依據問題的思維價值水平，將其分為兩個大類：一類是認知水平較低的課堂提問，學生在面對這種提問時，只需通過簡單回憶和知識重現，即可回答，起到了知識檢查的作用。雖然這類問題涉及的認知活動水平處于較低的狀態，但是不同的問題調動學生思維的程度仍然不同，包括：①記憶性問題，即要求學生對已經學過的概念和知識進行回憶，教師只需判斷其對錯的問題；②理解性問題，即要求學生以自己的表述來概括問題的本質，是已掌握知識的重組和概括，認知水平相對提升；③運用型問題，即要求學生以最新掌握的知識去解決新的問題，認知水平進一步提升。另一類是認知水平較高的課堂提問，旨在檢查學生對知識的加工能力、抽象思維能力以及學習過程體驗程度，具體又可細分為以下三類：①分析型問題，即要求學生識別問題的條件和原因，并能夠分析其之間的聯系；②綜合型問題，即要求學生能夠迅速地檢索與問題相關的知識儲備，綜合分析后，得出問題結論；③評價型問題，即要求學生能夠對問題做出判斷和評價，并闡述其觀點的支撐材料。

第二，問題措辭

課堂教學是發展情感、培養能力、開發潛質、傳授知識的過程，其主要目的是讓學生正確地掌握和理解科學方法、理論和原理等，因此教學應該明確、清晰。作為課堂教學的重要構成部分，課堂提問中教師應該保持清晰的措施，以讓學生明確提問的最終目的和學習的要求，掌握學習的重點內容。邏輯性和嚴密性是高中物理教學的主要特點，所以課堂提問的語言應該明確具體，既要符合課堂教學的邏輯思路又要符合物理知識的邏輯特征。其次，由于人的反應期較短，由聽覺獲得的記憶較為有效，所以教師在課堂提問時應該力求精煉、簡明扼要、范圍適度，以保證學生能夠明確理解題意，快速把握問題的重心。

第三，問題目標

高中物理課堂提問作為高中物理教學的重要構成，其目標的設定應該與教學總體目標保持一致，具體有：第一，課堂提問有無明確的目標；第二，所確定的提問目標有無教學價值；第三，課堂提問是否能夠推進學生進行自覺學習。為了每一位學生的發展是新課程改革的核心理念。高中物理教學不僅要傳授知識和技能，更多的是要培養學生各方面的能力，尤其是創新能力和實踐能力，引導學生加強對自然界本質的學習和認識，樹立科學的世界觀，不斷提高學生的科學素養。所以，高中物理教師應該將課堂提問的目標融人到問題之中，充分地體現課堂提問的價值所在。

第四，問題難度

問題難易程度的把握是高中物理課堂提問是否有效的一個關鍵點。物理教師在課堂上提出的問題要保證在學生處在最近發展區內的難易程度適中的問題。過于簡單的問題不能夠引發學生的求知欲望，過于難的問題則讓學生感覺到挫敗感。根據維果茨基的最近發展理論的確定課堂提問問題的難易程度要與全班同學的實際發展水平相協調，保證大部分同學能夠保持活躍的思維狀態。這樣以來，教師就能夠在充分發揮學生認知功能的基礎上，實現原有知識經驗與新知識的相互作用，直至構建起新的知識結構。此外，教育測量中的”難度”概念也為課堂提問問題的難度測量提供了參考。將難度表示為H=1—P/W，其中W代表全班人數，P代表能夠回答問題的人數，H取值在0—1之間，一般控制在0.3—0.8之間較為適宜。

第五，問題設置與提出

導致課堂提問無效、低效或者根本不顧成效現象廣泛存在的根本原因在于教師對學生學習一般性規律與物理學科特點相結合的忽略。因此，教師在課堂提問設計過程中應該重視對學生學習物理學科的思維規律和心理特征的研究，以設置合適的問題情境，以激發學生創造性學習思維，引致學生積極地進行感情投入。高中物理教學具有直觀性的特征，所以學生高效地學習多是建立在具體的形象和直接感知基礎上的。因此，高中物理教師在設置課堂提問問題時一定要結合物理學科的特點，將其與學生的認知特點相結合，創設合適的教學情境，提出合適的問題，積極調動學生參與學習過程。

第六，提問語氣

隨著上學年限的逐漸增加，大多數高中生對教師課堂提問的內容并不是十分感興趣，所以很難積極主動地去回答問題。同時，一些想積極參與課堂提問的同學，可能因為缺乏自信、緊張焦慮等影響其積極性。若是教師在提問過程中忽略學生的情感因素，那么將會使課堂提問的氣氛更加緊張和冷清。所以，教師在課堂提問過程中采用何種語氣也是影響學生能夠直接參與課堂交流的主要因素之一。

第七，等候時間

教師期待學生如何回答所提問的問題、如何引導學生針對問題進行思考、如何讓學生意識到有效提問是一種良好的學習工具等均屬于問題的主要功能。為了更加有效地引導學生進行思考，教師應該仔細傾聽學生的話語，并在講述過程中引用學生自己的回答類解釋某些問題。當然，若是教師期望學生能夠整理出較為完善的答案，就應該耐心等待學生的回答。問題逐漸不留任何空隙或者教師忍不住自己回答都會對學生的學習過程產生干擾。因此，一旦學生開始回答問題，教師就應該給予足夠的時間讓學生去思考問題。若一個問題具有很高價值，那么等待學生回答的耐心具有均等的價值。

第八，教師反饋

通過課堂提問的情況，教師可以判定學生掌握知識的情況。如果學生回答錯誤，教師就應該努力讓學生進一步加深對問題所涉及知識的理解，使他們獲得正確的答案。當前，教師的部分行為讓學生認為正確的答案是老師所期待的，能夠給老師帶來好的印象，錯誤的答案則會被批評或者被懷疑，所以他們在不知道正確答案時，往往保持沉默。這種錯誤的信號傳遞極大地限制了學生參與課堂的積極性，教師應該認真傾聽學生的回答，肯定起回答中較為合理的地方，對其中具有創見性的地方予以贊揚，對回答不正確或者存在缺陷的地方，也要給予學生行為上的肯定，并引導他們得到正確的答案。總之，教師反饋不應該將答案作為唯一的評價標準，而是要綜合學生的表現，給予以”肯定”為主的評價反饋。

（責任編輯 易 凡）endprint