新課程下高中生物學素質培養(yǎng)方案探析

孫沖

摘要：生物學素質培養(yǎng)是高中新課程生物教學的根本任務，也是素質教育的重要組成部分，對于提高國民素質有著重要意義。本文針對目前高中生物教學的現(xiàn)狀，從理論聯(lián)系實際、開展主題探究活動、實行ETE教育等幾個方面探討了生物科學素質培養(yǎng)的措施。

關鍵字：生物學；科學素養(yǎng)；高中；新課程

隨著社會經濟的發(fā)展，尤其是“轉基因食品”、“試管嬰兒”等高科技成果的出現(xiàn)，讓人們意識到生物技術產業(yè)對日常生產生活的重要性，對生物科學的重視程度大大加強。與此同時，提高國民文化素質成為國家的重要工作內容，生物科學素養(yǎng)作為公民科學素養(yǎng)構成中的重要組成部分，受到國家和社會的高度關注，在教育改革中有有著明顯體現(xiàn)：《普通高中生物課程標準》中明確指出新課程標準實施中的核心任務就是提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)，對其重視程度可見一斑。

1.生物科學史教育

《新課程標準》中指出：科學是一個發(fā)展過程，沿著科學家探索生物世界的道路學習和理解生物科學的本質，學習科學家現(xiàn)身科學的精神，對于學生科學素養(yǎng)的提高有著重要意義。因此在設定具體教學目標時提出了知識、情感態(tài)度和價值觀三個目標，同時增加了科學史在教材中的所占比重，相比舊教材而言，對生物科學史的教學更加重視。但是在目前的高中生物教學中，教師往往受到傳統(tǒng)教學和高考大綱的影響，忽視或輕視生物科學史的內容，處理方式一般是一帶而過或者讓學生課后自讀。這種教學不利于學生辯證唯物主義自然觀和科學世界觀的樹立，更不利于學生生物科學素質的提高。因此在因課程改革下，教師要轉變教學理念和教學方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神和質疑、求新、創(chuàng)新及勇于實踐的科學態(tài)度。在高中生物新教材中有不少介紹科學家生平事跡的文字及其不斷探索發(fā)現(xiàn)科學的歷程，教師只需引導學生進行學習，例如“生長素的發(fā)現(xiàn)”這一課例的講解，重點在于對生長素的發(fā)現(xiàn)史，即達爾文的向光性實驗、溫特的瓊脂塊實驗兩部分的介紹，從中引導學生感受科學發(fā)現(xiàn)的過程。

2..理論聯(lián)系實際

提高高中生生物科學素養(yǎng)主要有兩條途徑，一是探索生物科學史，體驗生命現(xiàn)象的歷程；二是學習和理解生物原理，并學以致用，適宜地運用到生活、生產的實踐當中。“科學技術是第一生產力”，因此后者應當是生物教學的重點。現(xiàn)階段的生物教學總體而言還是應試教育模式，即以高考為目標和指導，重點講解理論知識；就算是實驗教學，學習的效果也并不理想，學生只知其一，不知其二，只知道科學家探索科學、將理論應用于實際的事例，但仍不會應用，理論與實際結合能力有待提高。

關于生物科學理論應用到人們生產生活中的事例在新教材中內容比重較大，由此可見對其重視。教師在教學時應當關注此類事例，加以引導和利用，培養(yǎng)學生從實際生活中解析生物知識應用的能力以及將生物知識運用于生活的能力，提高學習內容的實用性，激發(fā)學生自主學習。例如學習光能后，可以結合農業(yè)增產，采取合理密植、間作套種等措施提高農作物產量；學習生物與環(huán)境內容時，可以結合“赤潮”“蝗災”等環(huán)境問題，試著進一步探討預防和解決方法；學習基因突變、基因重組時，可引用“太空椒”、袁隆平的“雜交水稻”等應用實例。

3.開展主題探究活動

提倡探究性學習是新高中生物課程標準提出的四個基本理念之一，也是新課改后教育教學中普遍采用和效果較理想的教學方式。在生物教學過程中，教師不僅僅要讓學生體驗科學家的探究過程，還要引導學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。

而除了教科書中的案例外，教師還可通過結合自身知識和社會實際，選擇主題供學生開展探究活動，從而落實高中生物新課程的理念。選題的范圍較為廣泛，生物學知識與相關學科知識的交融，與人類生活生產的聯(lián)系，與生態(tài)環(huán)境的關系及其技能的綜合、拓展、應用等等，都可以作為探究性活動的主題，例如“生物多樣性與生態(tài)環(huán)境”、 “中學生吸煙的原因、危害和對策”、“中學生近視眼調查”等，這些題材都與人們的生活息息相關，具有很強的探究性，而且答案不一，能夠充分發(fā)揮學生的思維。教師可分組進行，讓每組選擇自己感興趣的方向開展探究性學習，并為其提供可行性分析和指導。在探究過程中，要引導學生對感興趣的問題進行深入探討，讓學生學會問問題、分析問題、解決問題。

4.STS教育

STS教育是“Science（科學）”、“Technology（技術）”和“Society（社會）”的簡稱。STS是一種新的科學觀和價值觀，它包含了科學素質教育的主要內容，即學習和應用科學技術服務于社會，這也是社會發(fā)展的需求。在高中生物教學中滲透STS教育，能夠使生物科學的育人功能和文化價值得到提升，有利于創(chuàng)建新型的生物學科教育，適應素質教育的需求；有利于提高教師和學生的生物科學素養(yǎng)，促進教師綜合能力的提升和學生的全面發(fā)展，應當受到重視。

生物學科是一門科學學科，在生物科學課程當中，生物教師充當了科學教育的代言人，因此要想提高學生的生物科學素養(yǎng)，就要充分發(fā)揮教師的職能。在教學中，教師要以自身知識積累為基礎，為學生搭建一個展能平臺，使學生的潛能達到充分發(fā)揮，培養(yǎng)其科學素養(yǎng)；同時要輔以適當?shù)脑u價激勵機制，充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性。例如，以STS教育思想為指導思想，根據其“科學、技術、生活”的內容為主題開展課外探究活動，將學生分成小組，各自在課外收集相關資料，分組交流與合作，培養(yǎng)學生收集信息的能力、動手實踐能力和創(chuàng)新精神，提高學生的科學素質。

5.結語

提高學生的生物科學素養(yǎng)已經成為新課改提倡的核心理念，而將這一理念根植于學生學習思想當中，就需要教師在日常教學中潛移默化的滲透和科學的教學方法。教師要根據本地環(huán)境、學校資源等，結合理論與實際，將“提高生物科學素養(yǎng)”這一理念滲透在實際教學過程中，教會學生合理運用生物學原理解決實際問題，幫助學生形成科學的世界觀和價值觀。

參考文獻

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