基于體驗學習法的患者角色體驗課程對大專護生護患關系認知的影響

潘俊好 何淑華 張莉

基于體驗學習法的患者角色體驗課程對大專護生護患關系認知的影響

潘俊好 何淑華 張莉

目的 通過體驗學習法的患者角色體驗課程學習后, 研究分析大專護生對護患關系的認知及其影響。方法 將隨機選取106名大專護生作為本研究的對象, 隨機平均分為對照組53名護生和實驗組53名護生, 實驗組的護生給予患者角色體驗課程教學方法, 對照組的護生給予傳統教學法；評價兩組護生對患者角色體驗課程的實效性。結果 課程結束后, 實驗組的護生對護患關系的總體認識、護士對患者的影響等都明顯優于對照組的護生及課程前, 差異有統計學意義(P＜0.05)。結論 患者角色體驗課程的學習可以使大專護生更好的理解護患關系, 值得推廣, 有納入對護生階段性的培訓的潛能。

體驗學習法；患者角色體驗課程；大專護生；護患關系認知

學習者在實際的體驗后自身經歷或對事物的觀察進行反思或與他人分享后領悟到的知識、技能或態度即是體驗學習法［1］。通過體驗學習法可以使學習者能夠很好地將理論聯系到實際中, 能充分發揮學習者所學的知識。對于實習的大專護生而言, 是醫院里最有活力、最有朝氣的一代護理者, 他們可以直接影響對職業的忠誠及良好的構建護患關系［2］。因此, 本研究對順德區樂從社區衛生服務中心的大專護生進行了患者角色體驗課程的培訓, 效果顯著, 具體研究報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將隨機選取2013年 1 月 ~2013 年12月實習的大專護生共106名為本研究的對象, 均已完成實習生崗前培訓理論課程, 隨機分為實驗組和對照組, 平均每組53名,其中女護生96名, 男護生10名, 年齡在19~24歲之間, 平均年齡為(22.2±1.3)歲。這106名護生的年齡、性別、學歷、崗前培訓理論考核成績等差異無統計學意義(P＞0.05)。

1.2 方法 對照組的護生給予傳統的教學法, 當護生通過崗前培訓后直接進入科室給予常規的培訓(針對護理專業知識技能的培訓), 護生并跟隨導師觀摩學習臨床護理的知識；實驗組的護生給予患者角色體驗課程教學方法, 即對照組教學方法的基礎上給予護生患者角色體驗課程的教學方法：①患者角色體驗課程由護理教研室資深較高的導師進行設計,選擇合理的護患案例及所要涉及到的知識等；②開展網絡交流平臺, 使護生可以接觸到臨床技能操作等有利于護生的學習和練習；③導師要熟練的掌握體驗課程的內容, 使體驗課進行的比較順利。④護生根據導師的安排讓護生扮演患者,在接受檢查及治療時要按照導師的設計方案進行, 當診治結束后導師和護生一起探討其感受及對出現的問題的解決方案等。

1.3 觀察指標 觀察對兩組護生在課程前后護生對護患關系的總體認識、患者維權意識、親身體驗的變化。

1.4 統計學方法 統計分析時采用SPSS17.0軟件分析,用表示計量資料, 用t檢驗比較組間, 以P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

課程前兩組護生對護患關系的認識差異無統計學意義(P＞0.05), 課程后實驗組的護生對護患關系認識明顯高于對照組的護生, 差異有統計學意義(P＜0.05)。詳情見表1。

表1 比較兩組護生在課程前后對護患關系認識的變化

表1 比較兩組護生在課程前后對護患關系認識的變化

組別例數總體認識患者維權意識親身體驗實驗組課程前534.18±0.853.66±0.823.18±0.39課程后533.46±0.544.62±0.414.62±0.41對照組課程前534.06±0.833.54±0.723.34±0.33課程后533.06±0.634.26±0.723.94±0.65

3 討論

患者角色體驗課程主要是以體驗學習法為基礎來培訓護士, 使護士的體驗感受、觀察后的反思、護患關系的認識得到強化［3］。本研究中在課程前實驗組和對照組的護生對護患關系的認識不容樂觀, 所以對護生加強護患關系至關重要。通過課程培訓后, 實驗組的護生對護患關系的認識有了顯著的提升, 并且效果明顯優于對照組的護生。患者角色體驗課不僅可以有助于護士角色的轉換, 可以站在患者的角度來思考問題, 而且可以使護士自本反省, 使護患關系的發展得到促進的作用［4］。培訓實習護士對于人力資源管理而言占主導地位, 因為對于臨床護理工作的質量有重要的作用［5］。本研究結果表明：采用患者角色體驗課程的護生對護患關系的總體認識、護士對患者的影響等都明顯優于采用傳統教學的護生及課程前, 差異有統計學意義(P＜0.05)。所以基于體驗學習法的患者角色體驗課程對大專護生而言有著重要的作用,使護生對護患關系更深入的了解, 有助于護生進入臨床工作后與患者建立良好的護患關系, 值得推廣應用, 可納入教學的課程, 值得深入研究。

［1］ 姚桂英,李樹雯,薛松梅,等.體驗式教學法在《護理心理學》中的應用.護理實踐與研究, 2011,23(14):673-674.

［2］ 詹歡樂,陳麗莉,王潔,等.角色體驗法融入戴明循環在手術室輪轉護士中培訓效果的研究.護士進修雜志, 2013,28(3):206-208.

［3］ 李冬寧,李偉,楊文秀.角色扮演教學法在高職護理《護士人文修養》教學中的應用.護理研究, 2013,27(7):657-658.

［4］ 魏繼平,薛文星,馮玉榮,等.體驗式教學法在護理實驗教學中的應用效果探究.中國醫學創新, 2013,10(13):139-140.

［5］ 梁園園,江智霞,張永春,等.體驗式教學在護理教學中的應用現狀與進展.護士進修雜志, 2011,34(10):731-733.

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