關注學習體驗 追尋精彩教學

呂玲玲

追尋原生態的課堂教學，全力打造優質課、精品課，是當前課改的方向，這不是嘩眾取寵、包裝過度的展示課、表演課，而是流淌著真實、自然和平淡之風的常規課。舍去表面的浮華，努力追尋以生為本、促思為魂、創新為綱的平常課，將是我們教師不斷反思、不斷進取的根本使命所在。

一、走進生活，感受數學精彩

數學教學要“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并解釋與應用的過程”。讓課堂教學走進學生的生活，喚醒學生的經驗積累，能讓學生在實踐、認識、再實踐、再認識的學會活動中豐富數學感知，提升數學素養。

例如， “面積的初步認識”教學片段

師：我們大家做一組拍手的游戲。（教室中呈現出一片歡樂的景象）同學們，老師的手掌面比你的手掌面怎么樣呢？

生1：老師的大，我們的小。

師：生活中不只有手掌面，你還知道哪些面呢？

生2：文具盒的上面。

生3：數學書的封面。

生4：黑板的面。

生5：課桌的面。

師：舉了這么多的例子，你對這么多的面還能比較嗎？

生6：文具盒的上面比數學書的封面小。

生7：黑板的面比課桌的面大。

……

數學教育本身是個過程，它不僅是傳授知識，更重要的是在教學過程中，讓學生自己親身實踐，學會抽象化、形式化的方法。數學教師要做一個有心人，善于找尋貼近學生實際，符合學生生活積累的數學資源，并將其靈活地嫁接到數學知識上來，讓知識不再陌生，也不再空洞和枯燥。

二、靜心等待，希望就在前方

數學教學是師生之間、生生之間交往互動的數學活動。因此，教師應創設生動有趣的情境，讓學生有從事數學活動的經歷，從而產生美好的學習愿景。

師：一張電腦桌上有2臺電腦，100張電腦桌上共有多少臺電腦呢？用加法算式怎么算？

學生開始列加法算式2+2+2+2+2+……過了一會兒，有幾位學生想到了什么，停下來，開始和同桌輕聲討論，絕大部分學生還在認真地加著。師會心一笑，什么也沒說，課堂上只有學生的動筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘。學生終于都停下來了，并且紛紛舉著小手……

師：怎么啦？有什么問題嗎？

生1：我們發現100個2相加太麻煩了！

生2：100個2加起來，算式紙上寫不下了！

生3：有沒有簡單一點的辦法呢？

……

師順水推舟，自然而然地引入乘法教學。

學會等待，我們能夠看到鮮花盛開，我們在學生自發的探究過程中領略到生動活潑、主動的個性張揚。通過一個有趣的教學情境預設，激發學生去思考：有沒有更好更便捷的表達方法呢？

三、學會包容，靜待精彩綻放

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！苯處熞朴诓蹲綄W生的錯誤，包容它們，引領學生學會審視、學會辨析、學會研究，從而打造出一片更有助于學生和諧發展的自由天空。

例如，對題目“水果店中有蘋果180千克，它比梨子的2倍少20千克。梨子有多少千克？”學生的計算情況如下：

生1：（180-20）÷2=80（千克）。

生2：180÷2-20=70（千克）。

生3：180÷2+20=110（千克）。

生4：（180+20）÷2=100（千克）。

生5：180÷2+20÷2=100（千克）。

師：噢！有那么多答案，大家有什么想法嗎？

生6：80千克是對的。

生7：110千克是對的。

生8：70千克肯定是錯的。

……

師：唉！這可不夠理智哦！光說對和錯，依據又是什么呢？如果你感覺不太成熟的話，請和你的伙伴交流一下。

生9：80千克不對，我們將80千克放到題目中，發現80×2-20=140（千克），與題目中蘋果是180千克是不符合的。

生10：我們小組重新研究了數量關系，并用圖畫了出來，發現110千克、70千克、80千克都是不正確的，生4的回答是正確的，生5的好像沒有道理。

生11：生5的思考是正確，驗算是可以證明的。①x×2-20=180；②x×2=180+20。可以從方程的解答過程中理解到180÷2+20÷2=100（千克）是正確的。

……

善待學生在課堂中的表現，哪怕就是錯誤的解答或者思考，它都會成為開啟學生思維，調控學習進程的催化劑，會讓學生加倍地努力，更盡心地研究和思考。因為錯誤表明了這一階段學生學習最真實的一面，其中也蘊含著思考的結晶。

站在數學價值的角度上重新審視課堂中的偏差，努力找尋蘊含于其中的閃光點，為學生提供一個更好的深入探究和創新學習的契機，能讓我們的課堂彰顯應有的人性溫暖，也給我們的數學課堂注入新的生命活力。

（責編 金 鈴）endprint

追尋原生態的課堂教學，全力打造優質課、精品課，是當前課改的方向，這不是嘩眾取寵、包裝過度的展示課、表演課，而是流淌著真實、自然和平淡之風的常規課。舍去表面的浮華，努力追尋以生為本、促思為魂、創新為綱的平常課，將是我們教師不斷反思、不斷進取的根本使命所在。

一、走進生活，感受數學精彩

數學教學要“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并解釋與應用的過程”。讓課堂教學走進學生的生活，喚醒學生的經驗積累，能讓學生在實踐、認識、再實踐、再認識的學會活動中豐富數學感知，提升數學素養。

例如， “面積的初步認識”教學片段

師：我們大家做一組拍手的游戲。（教室中呈現出一片歡樂的景象）同學們，老師的手掌面比你的手掌面怎么樣呢？

生1：老師的大，我們的小。

師：生活中不只有手掌面，你還知道哪些面呢？

生2：文具盒的上面。

生3：數學書的封面。

生4：黑板的面。

生5：課桌的面。

師：舉了這么多的例子，你對這么多的面還能比較嗎？

生6：文具盒的上面比數學書的封面小。

生7：黑板的面比課桌的面大。

……

數學教育本身是個過程，它不僅是傳授知識，更重要的是在教學過程中，讓學生自己親身實踐，學會抽象化、形式化的方法。數學教師要做一個有心人，善于找尋貼近學生實際，符合學生生活積累的數學資源，并將其靈活地嫁接到數學知識上來，讓知識不再陌生，也不再空洞和枯燥。

二、靜心等待，希望就在前方

數學教學是師生之間、生生之間交往互動的數學活動。因此，教師應創設生動有趣的情境，讓學生有從事數學活動的經歷，從而產生美好的學習愿景。

師：一張電腦桌上有2臺電腦，100張電腦桌上共有多少臺電腦呢？用加法算式怎么算？

學生開始列加法算式2+2+2+2+2+……過了一會兒，有幾位學生想到了什么，停下來，開始和同桌輕聲討論，絕大部分學生還在認真地加著。師會心一笑，什么也沒說，課堂上只有學生的動筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘。學生終于都停下來了，并且紛紛舉著小手……

師：怎么啦？有什么問題嗎？

生1：我們發現100個2相加太麻煩了！

生2：100個2加起來，算式紙上寫不下了！

生3：有沒有簡單一點的辦法呢？

……

師順水推舟，自然而然地引入乘法教學。

學會等待，我們能夠看到鮮花盛開，我們在學生自發的探究過程中領略到生動活潑、主動的個性張揚。通過一個有趣的教學情境預設，激發學生去思考：有沒有更好更便捷的表達方法呢？

三、學會包容，靜待精彩綻放

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！苯處熞朴诓蹲綄W生的錯誤，包容它們，引領學生學會審視、學會辨析、學會研究，從而打造出一片更有助于學生和諧發展的自由天空。

例如，對題目“水果店中有蘋果180千克，它比梨子的2倍少20千克。梨子有多少千克？”學生的計算情況如下：

生1：（180-20）÷2=80（千克）。

生2：180÷2-20=70（千克）。

生3：180÷2+20=110（千克）。

生4：（180+20）÷2=100（千克）。

生5：180÷2+20÷2=100（千克）。

師：噢！有那么多答案，大家有什么想法嗎？

生6：80千克是對的。

生7：110千克是對的。

生8：70千克肯定是錯的。

……

師：唉！這可不夠理智哦！光說對和錯，依據又是什么呢？如果你感覺不太成熟的話，請和你的伙伴交流一下。

生9：80千克不對，我們將80千克放到題目中，發現80×2-20=140（千克），與題目中蘋果是180千克是不符合的。

生10：我們小組重新研究了數量關系，并用圖畫了出來，發現110千克、70千克、80千克都是不正確的，生4的回答是正確的，生5的好像沒有道理。

生11：生5的思考是正確，驗算是可以證明的。①x×2-20=180；②x×2=180+20?？梢詮姆匠痰慕獯疬^程中理解到180÷2+20÷2=100（千克）是正確的。

……

善待學生在課堂中的表現，哪怕就是錯誤的解答或者思考，它都會成為開啟學生思維，調控學習進程的催化劑，會讓學生加倍地努力，更盡心地研究和思考。因為錯誤表明了這一階段學生學習最真實的一面，其中也蘊含著思考的結晶。

站在數學價值的角度上重新審視課堂中的偏差，努力找尋蘊含于其中的閃光點，為學生提供一個更好的深入探究和創新學習的契機，能讓我們的課堂彰顯應有的人性溫暖，也給我們的數學課堂注入新的生命活力。

（責編 金 鈴）endprint

追尋原生態的課堂教學，全力打造優質課、精品課，是當前課改的方向，這不是嘩眾取寵、包裝過度的展示課、表演課，而是流淌著真實、自然和平淡之風的常規課。舍去表面的浮華，努力追尋以生為本、促思為魂、創新為綱的平常課，將是我們教師不斷反思、不斷進取的根本使命所在。

一、走進生活，感受數學精彩

數學教學要“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并解釋與應用的過程”。讓課堂教學走進學生的生活，喚醒學生的經驗積累，能讓學生在實踐、認識、再實踐、再認識的學會活動中豐富數學感知，提升數學素養。

例如， “面積的初步認識”教學片段

師：我們大家做一組拍手的游戲。（教室中呈現出一片歡樂的景象）同學們，老師的手掌面比你的手掌面怎么樣呢？

生1：老師的大，我們的小。

師：生活中不只有手掌面，你還知道哪些面呢？

生2：文具盒的上面。

生3：數學書的封面。

生4：黑板的面。

生5：課桌的面。

師：舉了這么多的例子，你對這么多的面還能比較嗎？

生6：文具盒的上面比數學書的封面小。

生7：黑板的面比課桌的面大。

……

數學教育本身是個過程，它不僅是傳授知識，更重要的是在教學過程中，讓學生自己親身實踐，學會抽象化、形式化的方法。數學教師要做一個有心人，善于找尋貼近學生實際，符合學生生活積累的數學資源，并將其靈活地嫁接到數學知識上來，讓知識不再陌生，也不再空洞和枯燥。

二、靜心等待，希望就在前方

數學教學是師生之間、生生之間交往互動的數學活動。因此，教師應創設生動有趣的情境，讓學生有從事數學活動的經歷，從而產生美好的學習愿景。

師：一張電腦桌上有2臺電腦，100張電腦桌上共有多少臺電腦呢？用加法算式怎么算？

學生開始列加法算式2+2+2+2+2+……過了一會兒，有幾位學生想到了什么，停下來，開始和同桌輕聲討論，絕大部分學生還在認真地加著。師會心一笑，什么也沒說，課堂上只有學生的動筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘。學生終于都停下來了，并且紛紛舉著小手……

師：怎么啦？有什么問題嗎？

生1：我們發現100個2相加太麻煩了！

生2：100個2加起來，算式紙上寫不下了！

生3：有沒有簡單一點的辦法呢？

……

師順水推舟，自然而然地引入乘法教學。

學會等待，我們能夠看到鮮花盛開，我們在學生自發的探究過程中領略到生動活潑、主動的個性張揚。通過一個有趣的教學情境預設，激發學生去思考：有沒有更好更便捷的表達方法呢？

三、學會包容，靜待精彩綻放

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！苯處熞朴诓蹲綄W生的錯誤，包容它們，引領學生學會審視、學會辨析、學會研究，從而打造出一片更有助于學生和諧發展的自由天空。

例如，對題目“水果店中有蘋果180千克，它比梨子的2倍少20千克。梨子有多少千克？”學生的計算情況如下：

生1：（180-20）÷2=80（千克）。

生2：180÷2-20=70（千克）。

生3：180÷2+20=110（千克）。

生4：（180+20）÷2=100（千克）。

生5：180÷2+20÷2=100（千克）。

師：噢！有那么多答案，大家有什么想法嗎？

生6：80千克是對的。

生7：110千克是對的。

生8：70千克肯定是錯的。

……

師：唉！這可不夠理智哦！光說對和錯，依據又是什么呢？如果你感覺不太成熟的話，請和你的伙伴交流一下。

生9：80千克不對，我們將80千克放到題目中，發現80×2-20=140（千克），與題目中蘋果是180千克是不符合的。

生10：我們小組重新研究了數量關系，并用圖畫了出來，發現110千克、70千克、80千克都是不正確的，生4的回答是正確的，生5的好像沒有道理。

生11：生5的思考是正確，驗算是可以證明的。①x×2-20=180；②x×2=180+20?？梢詮姆匠痰慕獯疬^程中理解到180÷2+20÷2=100（千克）是正確的。

……

善待學生在課堂中的表現，哪怕就是錯誤的解答或者思考，它都會成為開啟學生思維，調控學習進程的催化劑，會讓學生加倍地努力，更盡心地研究和思考。因為錯誤表明了這一階段學生學習最真實的一面，其中也蘊含著思考的結晶。

站在數學價值的角度上重新審視課堂中的偏差，努力找尋蘊含于其中的閃光點，為學生提供一個更好的深入探究和創新學習的契機，能讓我們的課堂彰顯應有的人性溫暖，也給我們的數學課堂注入新的生命活力。

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