追求實效課堂 提高計算能力

顧海連

計算教學是小學數學教學的重點，也是提高學生計算技能的重要途徑。大部分教師都認為只要在課堂上講清楚計算方法，輔以大量的練習題就能讓學生提高計算技能。可是，由于練習量太大，負擔過重，學生易對計算課產生厭煩情緒，計算課的課堂效率低。那么如何讓計算課更具實效呢？

一、創設情境，體會計算意義

課程標準明確要求：數學教學要從學生實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習。因此，在數學計算課堂，教師要注重創設生動的問題情境，突出情境中隱含的數學知識。

例如在學習“混合運算”時，有些教師只是讓學生死記硬背算式里有乘法又有加減法，要先算乘法，再算加減法，至于為什么要先算乘法再算加減法，恐怕教師難以講得清。此時就可以創設去超市購物的情境，如“果汁每瓶9元，牛肉干每袋6元，買4瓶果汁和1袋牛肉干，一共需要多少錢？”此時，學生頭腦中浮現出來的9×4+6絕不僅僅是一個孤零零的算式，他需要先求出4瓶果汁的總價，才能和牛肉干的價錢合起來，最后求出這兩種食品的總價。計算總價時就要先算乘法，再算加法。就在這種熟悉的生活情境下，學生才能慢慢地體會到“先乘除，后加減”運算順序的合理性，體會到這樣計算的意義。

顯然，情境教學是開啟學科興趣、調動學習思維的有利工具，因此計算教學應創設與學生現實生活相聯系的情境，促進學生主動學習，讓學生感受到通過計算可以解決生活中的一些實際問題。

二、明晰算理，優化計算方法

算理和算法是計算教學中的兩個關鍵，算理為算法提供了理論依據，算法又使算理可操作化。因此，在教學中不僅要學生知道怎么計算，而且還應該讓學生明白為什么要這樣計算。課程標準明確指出：在基本技能的教學中，不僅要使學生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學生理解程序和步驟的道理。

三、巧設練習，注重計算實效

1.機械練習不能多

計算技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度。無休止地做一些機械重復的題目，會使學生產生厭惡情緒，效果適得其反。設計練習要有層次性和趣味性。

2.多樣練習不能缺

練習的多樣化不僅可以豐富練習的內容與形式，還可以調動學生思維的積極性。練習的形式要靈活多樣，使學生練得精、練得巧，使枯燥的計算也能產生吸引力。

3.對比練習深化鞏固

計算課上教師可通過對比練習，使學生記住算法，增加計算課的挑戰性，使課堂更具魅力。

遇到像第②、③題這樣的題目時，學生會容易混淆，可見課堂上簡單基礎的練習還不足以讓學生真正理解算法，所以設計一些對比題來鞏固算法是很有必要的。

在大力提倡輕負優質的今天，提高學生的計算能力，不能再用加大練習量這個土氣的方法了，教師要及時反思計算課的現狀，在教學實踐中積累經驗，總結出更優化、更有效、更利于學生掌握知識的方法，從而不斷提高計算課的教學質量。

（責編 金 鈴）endprint

計算教學是小學數學教學的重點，也是提高學生計算技能的重要途徑。大部分教師都認為只要在課堂上講清楚計算方法，輔以大量的練習題就能讓學生提高計算技能。可是，由于練習量太大，負擔過重，學生易對計算課產生厭煩情緒，計算課的課堂效率低。那么如何讓計算課更具實效呢？

一、創設情境，體會計算意義

課程標準明確要求：數學教學要從學生實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習。因此，在數學計算課堂，教師要注重創設生動的問題情境，突出情境中隱含的數學知識。

例如在學習“混合運算”時，有些教師只是讓學生死記硬背算式里有乘法又有加減法，要先算乘法，再算加減法，至于為什么要先算乘法再算加減法，恐怕教師難以講得清。此時就可以創設去超市購物的情境，如“果汁每瓶9元，牛肉干每袋6元，買4瓶果汁和1袋牛肉干，一共需要多少錢？”此時，學生頭腦中浮現出來的9×4+6絕不僅僅是一個孤零零的算式，他需要先求出4瓶果汁的總價，才能和牛肉干的價錢合起來，最后求出這兩種食品的總價。計算總價時就要先算乘法，再算加法。就在這種熟悉的生活情境下，學生才能慢慢地體會到“先乘除，后加減”運算順序的合理性，體會到這樣計算的意義。

顯然，情境教學是開啟學科興趣、調動學習思維的有利工具，因此計算教學應創設與學生現實生活相聯系的情境，促進學生主動學習，讓學生感受到通過計算可以解決生活中的一些實際問題。

二、明晰算理，優化計算方法

算理和算法是計算教學中的兩個關鍵，算理為算法提供了理論依據，算法又使算理可操作化。因此，在教學中不僅要學生知道怎么計算，而且還應該讓學生明白為什么要這樣計算。課程標準明確指出：在基本技能的教學中，不僅要使學生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學生理解程序和步驟的道理。

三、巧設練習，注重計算實效

1.機械練習不能多

計算技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度。無休止地做一些機械重復的題目，會使學生產生厭惡情緒，效果適得其反。設計練習要有層次性和趣味性。

2.多樣練習不能缺

練習的多樣化不僅可以豐富練習的內容與形式，還可以調動學生思維的積極性。練習的形式要靈活多樣，使學生練得精、練得巧，使枯燥的計算也能產生吸引力。

3.對比練習深化鞏固

計算課上教師可通過對比練習，使學生記住算法，增加計算課的挑戰性，使課堂更具魅力。

遇到像第②、③題這樣的題目時，學生會容易混淆，可見課堂上簡單基礎的練習還不足以讓學生真正理解算法，所以設計一些對比題來鞏固算法是很有必要的。

在大力提倡輕負優質的今天，提高學生的計算能力，不能再用加大練習量這個土氣的方法了，教師要及時反思計算課的現狀，在教學實踐中積累經驗，總結出更優化、更有效、更利于學生掌握知識的方法，從而不斷提高計算課的教學質量。

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計算教學是小學數學教學的重點，也是提高學生計算技能的重要途徑。大部分教師都認為只要在課堂上講清楚計算方法，輔以大量的練習題就能讓學生提高計算技能。可是，由于練習量太大，負擔過重，學生易對計算課產生厭煩情緒，計算課的課堂效率低。那么如何讓計算課更具實效呢？

一、創設情境，體會計算意義

課程標準明確要求：數學教學要從學生實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習。因此，在數學計算課堂，教師要注重創設生動的問題情境，突出情境中隱含的數學知識。

例如在學習“混合運算”時，有些教師只是讓學生死記硬背算式里有乘法又有加減法，要先算乘法，再算加減法，至于為什么要先算乘法再算加減法，恐怕教師難以講得清。此時就可以創設去超市購物的情境，如“果汁每瓶9元，牛肉干每袋6元，買4瓶果汁和1袋牛肉干，一共需要多少錢？”此時，學生頭腦中浮現出來的9×4+6絕不僅僅是一個孤零零的算式，他需要先求出4瓶果汁的總價，才能和牛肉干的價錢合起來，最后求出這兩種食品的總價。計算總價時就要先算乘法，再算加法。就在這種熟悉的生活情境下，學生才能慢慢地體會到“先乘除，后加減”運算順序的合理性，體會到這樣計算的意義。

顯然，情境教學是開啟學科興趣、調動學習思維的有利工具，因此計算教學應創設與學生現實生活相聯系的情境，促進學生主動學習，讓學生感受到通過計算可以解決生活中的一些實際問題。

二、明晰算理，優化計算方法

算理和算法是計算教學中的兩個關鍵，算理為算法提供了理論依據，算法又使算理可操作化。因此，在教學中不僅要學生知道怎么計算，而且還應該讓學生明白為什么要這樣計算。課程標準明確指出：在基本技能的教學中，不僅要使學生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學生理解程序和步驟的道理。

三、巧設練習，注重計算實效

1.機械練習不能多

計算技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度。無休止地做一些機械重復的題目，會使學生產生厭惡情緒，效果適得其反。設計練習要有層次性和趣味性。

2.多樣練習不能缺

練習的多樣化不僅可以豐富練習的內容與形式，還可以調動學生思維的積極性。練習的形式要靈活多樣，使學生練得精、練得巧，使枯燥的計算也能產生吸引力。

3.對比練習深化鞏固

計算課上教師可通過對比練習，使學生記住算法，增加計算課的挑戰性，使課堂更具魅力。

遇到像第②、③題這樣的題目時，學生會容易混淆，可見課堂上簡單基礎的練習還不足以讓學生真正理解算法，所以設計一些對比題來鞏固算法是很有必要的。

在大力提倡輕負優質的今天，提高學生的計算能力，不能再用加大練習量這個土氣的方法了，教師要及時反思計算課的現狀，在教學實踐中積累經驗，總結出更優化、更有效、更利于學生掌握知識的方法，從而不斷提高計算課的教學質量。

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