語文教學必須正確把握文本價值取向

葉枚舉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文教學應重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用。因此，準確把握教材文本的價值取向，正確引領少年兒童健康成長，應引起廣大語文教師的關注。筆者曾經聽過一位年輕教師執教人教版二年級下冊《丑小鴨》一課，感觸很深。課堂上，教師和學生都很投入，上得很熱鬧，但這熱鬧的背后卻值得我們思考和探究。

一、走進作者，深度解讀文本——對曲解文本的解讀說“不”

眾所周知，文學作品往往傳遞著一定的文化觀念，這是作品解讀不可忽視的重要因素。但很多時候，我們在語文教學中，都是用中國文化心理去解讀西方文學作品。這樣的文本解讀，容易造成對文本價值取向的曲解，對學生的語文素養和人文底蘊的形成產生不良的影響。《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生寫的童話故事。安徒生是一位浪漫主義作家，同時還是一位虔誠的基督徒。因此，他的童話里都有一個突出的特點——歌頌真善美。正如他在《我的一生》中這樣寫道：“我整個一生中，無論是光明的日子，還是黑暗的日子，其結果都是美好的。它好像是在一條固定航線上向某個知名的地點進發——我在掌舵，我已經選擇好自己的道路，而上帝管著風暴和海洋。”從安徒生的自傳中，我們可以清楚地看到作為一名基督徒，他的作品所流露的是基督教情結和對真善美的歌頌。

但遺憾的是，執教《丑小鴨》的年輕教師只是按照一般的解讀方法解讀文本：面對艱難曲折的生活環境，可憐的丑小鴨離家出走，經受小鳥譏笑、獵狗追趕的厄運。盡管丑小鴨遭遇如此凄涼，但他最終還是變成了一只天鵝。按照這種解讀，童話中的丑小鴨是在受到譏笑、受到追趕的情況下才不得不離家出走。由此引發筆者的擔心：丑小鴨這樣的“榜樣”作用，會不會讓一些耐挫力較差的孩子在遇到困難、遇到挫折時也突然來個離家出走，同時還幻想自己也會成為“一只美麗的天鵝”呢？

因此，準確把握文本價值取向，真正走進安徒生，走進《丑小鴨》這個童話故事中，就顯得十分的必要。我們試想一下，如果丑小鴨在離家出走后，當他凍僵時，沒有好心的農夫把他帶到家里，那么，丑小鴨的命運又將是怎樣呢？也許他可能沒有等到變成一只美麗的天鵝就已經凍死了。還有，和他一起出生的哥哥、姐姐那時都還小，都是不懂事的孩子，所以才會譏笑它，但不管其他人怎樣對他，鴨媽媽還是一樣疼愛它，這是世間最珍貴的母愛。而農夫救了丑小鴨，也說明社會上還有很多人富有同情心，樂于幫助別人。應該說，這才是《丑小鴨》這個童話故事真正要向我們傳遞的價值取向，也體現了安徒生童話突出的特點——歌頌真善美。

二、走進文本，注重品詞析句——對遠離文本的體味說“不”

大家都知道，一些含義比較深刻的句子往往是文章的精華所在。因此，在教學中，引導學生走進文本，理解感悟含義深刻的句子，對于把握文章的中心有著極其重要的作用。那位年輕教師在教學《丑小鴨》“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他”這句話時，先讓學生自己讀讀句子，并想一想從中感受到了什么？學生讀后都知道很多人欺負丑小鴨，他受到不公平的待遇。教師接著引導學生：“哥哥、姐姐是怎樣咬他？公雞是怎樣啄他？養鴨的小姑娘又是怎樣討厭他？”教師話語一出，課堂氣氛異常活躍，學生們都用極其刻薄的語言攻擊丑小鴨。接著這位教師又讓學生分角色表演哥哥、姐姐怎樣欺負丑小鴨。應該說孩子們的表演栩栩如生，那只受傷的“丑小鴨”自始至終都是低著頭，默默站在座位上。表演過后，教師讓學生帶著這樣的感受再來讀讀句子。這樣的品詞析句與《丑小鴨》所要傳遞的情感是大相徑庭的，更有悖于安徒生童話“真善美”的特點。

筆者以為，在品詞析句時，一定要關注文本價值取向，抓住關鍵詞語，讓學生揣摩身處逆境當中主人公內心的痛苦與對美好生活的向往。所以，筆者在教學“哥哥、姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他”這一句時，是這樣做的：先讓學生自己讀讀句子，并想一想，從中知道了什么？學生讀后都知道丑小鴨受到了不公平的待遇。這時，我話鋒一轉：“哥哥、姐姐為什么會這樣做？而鴨媽媽又是怎樣做的？”學生聯系前文，讀后都知道鴨媽媽依然愛丑小鴨，哥哥姐姐都還小，都是不懂事的孩子。于是，我讓學生聯系生活實際，說說遇到這樣的情況時，丑小鴨此時的心情怎么樣？我們應該怎么做？學生有的安慰丑小鴨，有的勸告哥哥姐姐，無不體現著故事的主題“真善美”。此外，我在教學第四自然段時，抓住“羨慕”一詞，先讓學生說說“羨慕”的意思，并想一想，在什么情況下可以用上“羨慕”，試著說說丑小鴨“羨慕”什么？這樣讓學生在具體的語境中體會詞義，也促進學生深入文本體會身處逆境的丑小鴨內心的痛苦和對美好生活的向往。

三、立足文本，適度拓展延伸——對脫離文本的拓展說“不”

近幾年來，閱讀教學興起了一股“練筆熱”之風，練筆似乎成了教學中必不可少的教學環節。前面所述的那位教師在教學“丑小鴨來到樹林里”這一段后，也設計了這樣的說話訓練：“丑小鴨在樹林里還會遇到哪些危險？老虎會他，獅子會他，還會他。”學生都是圍繞著動物們怎樣欺負弱小的丑小鴨這一話題進行說話。這樣的拓展與文本所要表達的價值取向明顯不符，而且長期進行這樣的練習，也不利于學生的健康成長。

文本拓展延伸無非就是為了拓展教學內容，讓學生加深對所學內容的理解，從而訓練學生的思維，提高學生的語文素養。那么，教師該如何適度拓展延伸呢？首先，要立足文本，為教學目標服務。與語文教學關系不大或者脫離文本的隨意拓展，一定要擯棄。其次，拓展要根據具體情況而定，要服務于教學內容和教學目標，不能只追求時髦，純粹為拓展而拓展。基于這樣的理念，筆者覺得文中對“幸虧一位農夫看見了，把他帶回家”的描述只是一語帶過，而沒有寫農夫把他帶回家后是怎樣幫助他。這可以成為一個比較好的拓展點，于是設計了這樣的練筆：“請同學們想一想，農夫把丑小鴨帶回家后，是怎樣關心他？”這樣的拓展練筆不僅遵循單元整體目標，而且能正確體現《丑小鴨》一課的文本價值，有助于學生加深對文本內涵的理解，提高書面表達能力。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學 責任編輯：辛銘）