實踐·吸納·提高

周容

口語表達，是低年級語言訓練的重要內容之一。教師應該利用各種資源，加強訓練。本文以閱讀課堂為例，談談如何在一定的閱讀情境中加強對低年級學生的口語表達能力培養，以提高學生的口頭語言表達能力。

一、教給方法，學會有序進行表達

低年級兒童，積累不多，“言語的形式”也有限，因此口語表達常常不夠規范。如何讓孩子的口語表達由“不規范”到“連貫”“有條理”呢？筆者認為，教師不僅要及時糾正不規范的語言，更應有計劃、有層次地指導學生按一定的順序進行練習，教給句式，讓學生學會表達。如： 人教版一年級下冊語文課本的封面上有幅彩圖，我請學生認真看圖，然后說說自己的觀察和發現，先說說 “圖上有誰，他在干什么？”等學生能把這一簡單的問題說清楚后，再逐步增加點難度說說“誰，他在什么地方，干什么？”“什么時候，誰，他在什么地方，干什么？”經過訓練，學生很快就會說出“夏天來了，小朋友們在池塘邊看荷花”的句子。在此基礎上再讓學生以這種句式進行拓展說話，學生很快掌握了 “四素句” （時間、地點、人物、事件）的句子形式。再比如教學用“一邊……一邊……”說一句話，我先出示一個范例讓學生懂得句子說的是同一個人同時做了兩件事，然后讓學生辨析錯句，在方法上進行引導。①小明一邊戴帽子一邊戴手套 。（錯處：這兩件事不能同時做）②爺爺一邊看電視，奶奶一邊拖地板。（錯處：不是講同一個人）接著從扶到放，讓學生聯系生活實際，結合具體的句子訓練加以體會。①我們一邊唱歌，一邊。②一邊一邊。這樣，由淺入深，由簡到繁，循序漸進地引導訓練，學生不僅能做到“言之有物”，而且能達到“言之有序”。

二、模仿入手，熟悉各種言語形式

模仿是學生學習的一種重要形式， 低 年級學生尤其如此，無論是語言、動作、技能，還是行為習慣的養成和發展，都需要從模仿開始 。 口語訓練中，教師除了 “教給方法”， 讓學生掌握規范的表達方式外，還要依托文本，引導學生從模仿入手，在不斷的實踐中去吸納，內化，最后形成能力。例如， 一位教師教學一年級下冊《荷葉圓圓》，她以“很美很美的水花”作為語言訓練點，組織學生進行說話練習。 請看該教師的三句導語：①課文中寫水花美用了“很美很美”的句式，你能不能也用“很美很美的”說一句話？讓學生根據這個句式進行模仿說話。②什么也可以說“很多很多的 ” ？讓學生在初步模仿的基礎上，對“很很”進行不同的搭配，使學生從簡單的模仿到初步吸納。③什么還可以說“很怎么很怎么的”？經過這幾個層次的實踐，學生已完全可以理解了“很很”這個詞語組合的結構特征，并實現了從模仿到吸納、內化的過程。這樣的教學過程，并不是簡單的范文臨摹與翻版，而是有層次、有梯度，由仿到創，循序漸進，有效地促進了一年級學生口語表達能力的提高。

三、開拓途徑，提高語言訓練密度

1. 借助識字練說話。在 一年級上期，當學生學完拼音，并能利用漢語拼音進行識字后，我經常有選擇地抄寫幾個字在黑板上指導學生用生字口頭組詞，再讓學生自由選擇詞語口頭造句，其他同學進行評議，并加以補充。然后，讓學生回家用當天學到的詞語說話（至少說兩句），或者用所學的詞語和別人交流。這樣，讓學生天天在具體的語言環境中實踐，不但進一步鞏固所學過的漢字拼音和相關詞語，也加強了說話訓練，為寫話訓練打下了良好的基礎。

2. 觀察插圖練說話。利用課本中的插圖，引導學生練習說話， 能使學生的情感與圖意共鳴，情緒受到感染，口頭語言又得到發展。例如，教學人教版二下課文《我不是最弱小的》，我就充分利用其中的插圖， 讓學生先看圖，說說圖上畫的是什么，講了一個怎樣的故事？當一家人都認為薩沙是最弱小的時，薩沙會怎么做？他們會說些什么呢？爸爸、媽媽又會說些什么呢？啟發 學生展開想象的翅膀，各抒己見、暢所欲言，然后再引導他們進行圖文對照，再讀一讀課文，最后 再要求看圖復述課文。 這樣憑借插圖，入情入境，使圖像信息轉化為文字符號，再通過復述，促進文本的書面語言向學生的口頭語言轉化。

3. 創設情境練說話。教學《小鹿的玫瑰花》時，在指導學生讀好黃鶯和微風說的話以后，我結合教材，利用課件，為學生創設一個問題情境，讓學生自由想象練習說話：從課文中，我們知道了黃鶯和微風看見過小鹿的玫瑰花，但是除了她們，還有誰也看見了小鹿的玫瑰花呢？ 他們又會對小鹿說什么呢？課件出示：蜜蜂妹妹飛過來，她說。蝴蝶姐姐飛來了，她說。可愛的蝸牛爬過來，他說。這樣就充分地激發了學生的想象力，把“讀”與“說”無痕地融合起來， 既能促進學生對課文內容的理解和體會，又能有效地提高學生口頭語言的表達能力 。

4. 結合練習練說話。低年級教材中的作業練習為學生提供比較豐富的說話機會和空間，尤其是有關“讀讀記記”或“讀讀抄抄”詞語的練習，為學生提供了聯系上下文進行說話訓練的好素材 。 比如二年級上冊的《北京》一文課后作業“讀讀記記”提供了6個詞語。在讓學生讀讀記記的基礎上，可以再利用它們作為“珍珠”，引導學生“串珠連線”說一句或幾句話。扎實地進行這樣的練習，使學生既積累了詞匯，也訓練了口語表達能力。

5. 挖掘空白練說話。《蜜蜂引路》是二年級下冊的一篇課文，文中只寫列寧怎么找到那個養蜂人，而對于列寧是怎么想的卻只字未提。 我充分利用此處“空白”，指導學生扮演“角色”，想象列寧心里是怎么想的，他是靠怎樣的推斷尋找到養蜂人的。 這樣想想、說說，學生既能深深地“走進”文本，同時也促進了口語表達能力的進一步發展 。

6. 拓展延伸練說話。低年級的課文，往往故事性都很強，那些故事的結尾常常會給孩子們留下想象、回味的余地。此時， 教師應根據本班學生的實際，適度地挖掘文本資源，對課文中的情節進行進一步的拓展和延伸。 比 如我在指導學生學完一年級下冊《小白兔和小灰兔》這篇課文后，讓學生模擬小白兔種菜的過程，再根據自己的想象，以《小灰兔變了》為題來續編故事 ， 編好后再 把自己“創作”的故事說給爸爸、媽媽或同學們聽。

（作者單位： 福建省羅源縣實驗小學 責任編輯：辛銘）