中學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

楊平新

摘 要：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一種教育的趨勢，教師在努力提高自己，發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時，還要有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，唯有如此，學(xué)生才能快樂地學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語文中體驗快樂和成功，進而提升自身人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；中學(xué)語文；語文課堂

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-376-01

創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須從基礎(chǔ)做起。因此，發(fā)揮語文學(xué)科的思維功能，顯得尤為重要。那么在中學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維？本文進行以下幾點嘗試。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維主動性

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣來源于實際需要，需要與否及其強烈的程度，決定著興趣的有無和濃厚程度。只有當(dāng)學(xué)生對問題本身感興趣時，才能和教師一起積極思考。學(xué)生探索未知世界的認(rèn)識觸角是敏感而又興奮的，我們的教學(xué)內(nèi)容只有激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并為他們創(chuàng)設(shè)主動探索、深入思考的條件，才能使學(xué)生的思維處于激活狀態(tài)，創(chuàng)造性的火花才隨時可能迸發(fā)。比如，在閱讀教學(xué)中對作品主旨的解讀，對文學(xué)形象的界定，對已有觀點的評價，對作品空白的想象等，這些都是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的良機。

德·第斯多惠：“不稱職的教師強迫學(xué)生接受真知，優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動尋求真知。”在語文課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生而言，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！绷蟹颉ね袪査固┱J(rèn)為：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！敝挥袠穼W(xué)，才能發(fā)揮其特長，產(chǎn)生探求新知識的興趣。所以，在教學(xué)過程中，教師要有意識地去挖掘每一個創(chuàng)新因素，竭力觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)新思維活動，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會學(xué)習(xí)的樂趣，享受獲取知識的快樂。在這樣一種愉悅、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲才能被充分激發(fā)出來，并由此產(chǎn)生自主創(chuàng)新意識。興趣不但能創(chuàng)設(shè)一個歡樂而和諧的教學(xué)環(huán)境，而且還能激發(fā)智慧的內(nèi)驅(qū)動力，使學(xué)生進入一種歡樂愉快的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)恰恰是激發(fā)思維的最佳時機。

二、開發(fā)想象力，打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)的生創(chuàng)新思維

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象力開始的?！毕胂笈c創(chuàng)造性思維有著密切聯(lián)系，它是人類創(chuàng)造勞動所不可缺少的心理因素。創(chuàng)造需要想象，而想象是創(chuàng)造的前提。語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種途徑創(chuàng)設(shè)時機，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事；可以結(jié)合課文中的插圖，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。有位老師在課堂上指著自己問學(xué)生：“我是誰？”學(xué)生立刻搶著回答說“是老師”，“是男人”，“是爸爸”，“是爺爺?shù)暮⒆印?，“是爸爸的朋友”，“是媽媽的同事”……學(xué)生思維一經(jīng)打開，想象力極其豐富。可見，讓學(xué)生多進行想象力的訓(xùn)練，能促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

打破思維定勢，即先對不同問題提供同一思路來解決，之后提出個別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來的思維定勢，使思維靈活而富有創(chuàng)造性。教師在指導(dǎo)學(xué)生思考時要注意兩點：一是注意找出學(xué)生在解決某一具體問題上的思維定勢；二是善于借鑒表面上與本問題無關(guān)的其他領(lǐng)域的知識和信息，可變角度去思考問題。如一位老師在教《詹天佑》這一課時，設(shè)計了以下問題讓學(xué)生討論：鐵路要經(jīng)過很多高山，不得不開鑿隧道，其中數(shù)居庸關(guān)和八達嶺兩個隧道的工程最艱巨，詹天佑分別采用了什么方法來解決？鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大，火車怎么才能爬上這樣的陡坡呢？能用“開鑿隧道”的方法解決嗎？詹天佑又想出了什么辦法來解決這個難題呢？通過以上問題，打破了原來的思維定勢（開鑿隧道），用新的思路解決問題（設(shè)計“人”字形線路）。教師這樣精心設(shè)計，改變了學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生思維能力

所為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生主動積極獨立的學(xué)習(xí)，但不是放任自流，而是憑借自身的主觀努力學(xué)會學(xué)習(xí)，形成學(xué)力發(fā)展個性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是思維的訓(xùn)練的過程，教師的灌輸永遠代替不了學(xué)生自已的思維。學(xué)生只有在讀書中學(xué)會讀書，在說話中學(xué)會說話，在作文中學(xué)會作文。學(xué)習(xí)過程是一個師生之間，生生之間的多邊活動過程。

如果課堂教學(xué)的時間大量被教師不必要的講解，過多的分析，毫無意義的挖掘，翻來覆去的提問等等所占用，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，一日復(fù)一日，學(xué)習(xí)的積級性煙消云散，學(xué)生的思維能力是不會得到發(fā)展的。所以，教師只有相信學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，在課堂教學(xué)中最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有自由發(fā)展的時間和空間，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

為了使學(xué)生能更好的自主學(xué)習(xí)，語文課堂教學(xué)中，可經(jīng)常采用分組學(xué)習(xí)的模式。在這一過程中，每一個學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分的學(xué)習(xí)時間，獨立學(xué)習(xí)和相互交流的機會，最大限度的讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的情緒高漲，精神振奮，思維活躍，發(fā)言踴躍。他們互相交流，互相啟發(fā)，互相監(jiān)督，互相幫助。教師巡視于小組之間，了解情況，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚m當(dāng)指導(dǎo)，排除障礙。通過集體交流達到拓寬思路，加深理解，形成共識，共同提高的目的。這樣課堂教學(xué)就形成了良性循環(huán)，學(xué)生會形成一種內(nèi)驅(qū)力，促進了他們思維能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中教師多講，學(xué)生末必多得。只有當(dāng)學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，教師的主觀能動性真正落實到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，師生之間、生生之間能相互配合，相互受到啟發(fā)，學(xué)生才能更好更主動的參與學(xué)習(xí)的過程，拓寬思路，真正成為知識的探索者。這樣，學(xué)生的思維能力就一定能得到發(fā)展。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為一種教育的趨勢，教師在努力提高自己，發(fā)揮自己創(chuàng)造力的同時，還要有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，唯有如此，學(xué)生才能快樂地學(xué)語文，在學(xué)習(xí)語文中體驗快樂和成功，進而提升自身人文素養(yǎng)。這樣才能落實和推進素質(zhì)教育，為新時代培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。.