多媒體在小學教學中的作用

鄭海燕

摘 要：隨著新課改革的不斷推進，借助多媒體教學越來越多地被廣大教師認識、重視和運用，其教學效果也日漸突顯。下面筆者就談談多媒體在數學教學中怎樣能夠被更好地發揮其作用。

關鍵詞：需要；手段；作用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-341-01

一、選用多媒體是完成小學數學教學任務的需要

數學是一門具有嚴密的邏輯性和高度抽象性特點的學科。在教學中，每一個數學概念的確立、拓展、演變和運用；任何數學法則、公式的推導、理解和驗證；對每一組數量關系的內在聯系的掌握，都需要學生具有一定的抽象概括能力和嚴密的邏輯思維能力。但是，這一要求和以形象思維為主的小學生的思維特點、接受能力之間的差距甚遠。這種差距成了學生在學習數學中的一大障礙。怎么突破這些難點？ 那就要求數學老師設法幫助學生完成由形象思維向抽象思維、由單一思維向綜合思維、由模仿思維向創造性思維過渡這三大難關------多采用直觀教學-----多媒體教學正具備上述特點。

多媒體在教學易于操作、其圖像清晰、色彩鮮明，可以把觀察與講解溶為一體，動靜結合。便于發揮教師的主導作用。另外通過形、聲、色、靜動的變化使多種信息同時刺激人的感官，形象展示事物形成和變化的每個環節。其藝術感染力強，教學反饋作用大。因此，我們可以根據不同的教學任務，設計科學的教學流程，真正把學生推到教學的主體地位，形成教師與學生、學生與學生之間的多向教學信息的傳遞、交流、溝通、反饋，活躍教學活動，達到有效完成傳授知識、開發智力、培養能力，大面積提升教學質量的總目標。

二、多媒體教學的直觀性可激發動機調動積極性

掌握知識，形成品格的重要因素是學習動機。學習動機的關鍵在于興趣和求知欲。有了學習的動機，就有了學習興趣中最現實和最活躍的基礎。小學生的興趣是他們能過進入學習的直接出發點，好奇、好動是他們突出的心理特征。小學生樂于在玩中學、在動中求知、在喜悅中索取。所以小學生對多媒體多樣化的教學方式頗感興趣，更樂于接受。通過多媒體形、聲、色的刺激，通過靜與動、大與小、虛與實變化的演示，使學生的腦海中浮現出很多的聯想，引起他們極強的探索欲望。這種欲望是引起、鞏固和發展思維的基礎，在這個基礎上所引發的學習動機是自覺的、積極的。也為優化課堂教學創造了有利條件，使課堂教學達到事半功倍的效果。

三、多媒體在優化課堂教學過程中的具體應用與作用

1、為學生獲取知識提供豐富而鮮活的感性材料

在數學教學中幾何形、幾何體概念的建立是抽象的。可以運用多媒體的直觀演示把幾何圖形和具體事物有效地結合起來，使抽象的知識具體化、形象化，有利于培養學生的空間想象能力。

例如：在教學一年級教材中新增加“圖形認識”這一節內容時。為了使6歲兒童初步認識長方形、正方形，三角形、圓等幾何圖形，可以設計這樣的復合圖片：底片是長方形、正方形，三角形和圓的幾何圖形。上面匹配一片與底面一一對應的實物圖：如國旗、手絹、三角板和圓形鐘面，幫助學生很好的認識幾何圖形。

例如：在學習“角”與“平行線”時也可采用以上方法制片。講“角”時可設計：底片是銳角、鈍角、直角等圖形，上面復合一一對應的“張開一定角度的剪子、扇子、鐘面上的時針、分針等。學習“平行線”時可設計：火車的鐵軌、無軌電車的電線、雙杠等與底片上各種平行線相重合。使空間想象具體化，有助于學生理解和掌握。

2、利用電教手段突出教材重難點，有效完成教學任務

抓住教材的重點、難點、新舊知識的連接點制作投影片教學，不僅可以避免用語言表達的繁瑣，也可以節省教學時間，使學生一目了然，把復雜的內容簡單化，把抽象的內容通俗化，化難為易，使學生豁然開朗。

例如：在一年級學習“9加幾”、“8加幾”的進位加法時，學生要理解和掌握“湊十法”。這要在數的分解與組成的基礎上進行。教學時可采用投影片與分發卡片相結合的方法進行教學。二年級在學習建立除法概念、區分等分、包含時，學生理解十分困難。筆者抓住其本質特征，用電教手段區分比較，突破難點，使學生親自感知，理解概念。在三年級學習“倍”的概念教學時。“求一個數的幾倍是多少？”，“求一個數是另一個數的幾倍”？ 這些問題的解決基礎是一倍的概念，必須予以重視。

3、投影學具的使用為學生創設動腦、動手、動口的教學環境，給學生自我表現的機會，使其聰明才智得到發揮

例如：一年級講授乘法意義時，由于6歲兒童有意注意時間不長，教師就采用每人6個小鈕扣為投影學具，在教學的一開始就把他們的注意力集中在教學重點上來。通過對小鈕扣的分擺，創設探究概念含義的情境教學，激發學生的思維。第二，利用彩色透明的“奎遜耐彩棒”進行投影教學，把數與形有機結合使枯燥無味的數學知識趣味化，對形成概念、發展思維、培養探究能力有著特殊的作用。第三，四年級教材中出現“倍數多幾”、“倍數少幾”的應用題。尤其在學習關于“求一倍數的逆向思維”這類題目是學生學習的難點。如果用卡片學具演示不僅可以直觀突破難點，還可以啟迪學生多向思維方式，進而培養學生綜合思維能力。第四，在幾何部分的教學中，引導學生充分地利用已學過的基礎知識，采用投影圖形學具，著眼于圖形內在聯系進行轉化，使學生自己推導各種公式，尋根問底，探究規律，為學生的創造性思維的發展提供了有利的條件。

通過以上多媒體教學案例在小學數學教學中的運用，不難證明只有將多媒體溶于課堂教學之中，才能顯示出它強大的生命力。使學生學得快樂、輕松，老師教的省心、高效。總之，只有認真地研究學生，吃透教材，明確電化教學用在什么地方，何時使用，怎么用，達到什么目的，收到什么效果，才能達到促進實現教學過程整體優化的目的。多媒體教學在運用中不斷發展、完善，來突顯其先進性。這需要廣大教師在教學中不斷探討，才能使多媒體在教學中發揮其最佳效果。

參考文獻：

[1] 張 華《課程與教學》.上海教育出版社，2000

[2] 鐘啟泉《教育研究》.人民教育出版社，2000