高中英語文學欣賞課教學實踐研究

潘蓉

摘 要：目前，我國高中英語課堂缺乏對文學欣賞課的足夠重視，忽略了英語文學作品這一有效的課程資源。本文分析了高中英語文學欣賞課的可行性與必要性，并指出選用文學作品的原則。筆者以本地某所中學的高二學生為研究對象，展開了為期一學期的英語文學欣賞課的教學實踐。通過結合相關文學閱讀理論與教學實踐，提出了有效的英語文學課教學模式，極大程度上促進了學生運用英語語言能力及文學鑒賞力的提高。

關鍵詞：高中英語；文學欣賞；教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-299-01

目前，我國大部分高中校在開展英語教學過程中，采用灌輸語言知識的教學方式，對學生文學素養的提高缺乏足夠的重視，使得英語文學作品的課程資源功能被忽視。我國2003年頒布的課程標準中就明確指出，普通高中生應在教師的指導下，欣賞較為淺顯的英語文學作品，然而事實上只有極少數高中院校真正在課堂上引入英語文學欣賞課。針對這一現象，本文展開了文學欣賞課教學實踐，并提出具體的教學方式。

一、高中英語文學欣賞課的可行性與必要性

根據季羨林、王宗炎等英語界前輩們的學習經歷可知，文學作品對于初學英語的學生來而言，并不是不可觸及的，有趣的文學作品可以充分調動學生學習英語的熱情。因此，各高中校應加大英語文學欣賞課程的設置力度，將這一重要的課程資源進行充分利用。

二、高中英語文學欣賞課的教學實踐研究

1、選用英語文學作品的原則

高中英語教材中的文學作品大都為經典名著，例如選入了莎士比亞的《威尼斯商人》，莫泊桑的《項鏈》，馬克·吐溫的《百萬英鎊》，歐·亨利的《麥琪的禮物》等文學作品。

然而，僅依靠英語教材中的幾篇課文，難以將學生的文學鑒賞能力進行有效提升。因此，教師在選修課及課外閱讀中，可以結合學生的實際情況選擇合適的文學欣賞材料。在選用課外閱讀材料時，教師應遵循循序漸進的原則，從簡單直至復雜。此外，英語教師還應依照學生當前的英語學習能力，選用富有趣味與教育意義，且符合學生認知水平的名著改編本，如簡易英語讀物等。

2、英語文學欣賞課的教學模式

學生在欣賞文學作品前，需進行閱讀。閱讀不僅僅是讀者理解文本，而是與文本、環境之間進行交互，文學作品的交互注重讀者的閱讀過程及體驗。任何文學作品對于不同的讀者均存在一定的差異性，教師在開展文學欣賞課時，應鼓勵學生自主閱讀文學作品，多與其他學生及教師展開談論，加深多文本的理解。此外，還可采取寫評論、表演等形式，實現自身鑒賞能力的提高。

（1）文學作品的閱讀方式

對于篇幅較短的文學作品，教師應充分保證學生的閱讀時間，在完成閱讀后，讓學生將作品的主要內容用英文寫出或口頭匯報，通過結合閱讀與寫作，實現輸入和輸出的有機結合。對于篇幅偏長的文學作品，教師可以讓學生在課堂上閱讀文本的精選內容，并在課外進行補充閱讀。例如在欣賞莫泊桑的《項鏈》（necklace）時，筆者先讓學生在課堂上閱讀小說的梗概，課后則安排學生在圖書室閱讀小說的簡本。

此外，還可采取拼圖閱讀（jigsaw reading）的方式，首先將文學作品分為三至四個部分，并讓每組學生閱讀其中的一部分，然后相互進行討論和交流，從而形成整體理解結構。此種閱讀方式比較適用于時間緊迫且學習任務繁重的高中生，他們在與其他學生進行交流分享的過程中，同樣得到了學習與鍛煉。

（2）文學欣賞課程的課堂討論

理解文學作品為高中英語文學欣賞課的關鍵環節。教師在課堂上應當讓學生將閱讀過程中產生的疑問表達出來，并引導其展開交流與討論。對于難度較大的問題，可以讓學生分組討論再進行解答，從而培養其發現、解決問題的能力。對于不合理的解答，教師應給予適當的引導。在高中英語文學欣賞課中，強調審美式的學習，即讓學生與作品、作者進行互動，在感受作品魅力的同時，深刻體會作者表達的情感。例如，在欣賞莎士比亞的《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）時，讓學生將文本中描寫人物、景物以及情感等描述性段落找出，并引導學生賞析作品中的語言風格。此外，教師還可引導學生對作品的人物、主題進行討論和分析，提升其對文學作品的感悟。

（3）文學作品評論

文學作品為學生的寫作提供了有效的題材，而寫作又加深了學生對作品的感悟與理解，兩者相互補充。學生在寫文學評論時，需將作品的作者、體裁、人物、主題、情節、自己的觀點等內容包括在內。學生完成作品的閱讀并對作品的內涵有一個大致的了解后，教師可讓學生寫文學作品評論，通過結合閱讀與協作，在加深學生文學作品感悟的基礎上，實現表達能力的提高[3]。

（4）文學作品的編排與表演

英語教師可以組織學生編排、表演英語文學作品，學生在編演的過程中，對作品進行了深入的研讀，在劇本改編、背誦臺詞的過程中，學生對作品有了更深一步的感悟，英語語言的應用能力也逐步提升。根據相關學者的研究理論可知，學生只有接觸到可理解的語言輸入，才會產生相應的語言習慣。文學作品的編演正是為學生提供了理想的輸入教學活動。學生在編寫劇本時，會大量閱讀相關英語文本，觀看視頻錄像等，其研究的這些語言材料高于學生現有的語言水平，但卻又是可理解的。編排好的表演呈現在學生面前時，其同樣獲得了可理解的輸入。文學作品的編排與表演，使學生獲得了大量的讀、聽輸入，高度關注英語語言材料的深層含義，因而為學生理想的英語學習輸入形式。

參考文獻：

[1] 殷志勇.高中英語英美文學欣賞選修課的開發與實施[J].教學與管理，2012，10（28）：62-63.

[2] 王振強 王艷瓊.新課程理念下高中開設英語文學欣賞課的探究[J].基礎教育外語教學研究，2011，9（12）：305-306.

[3] 梁亞平.高中英語新課標與英美文學名著欣賞課的開設[J].外語與外語教學，2013，7（06）：353-355.