試析如何激發(fā)小學生對形體課程的學習興趣

劉淑芳

摘 要：在小學階段開設形體課，不僅可以端正不良姿態(tài)，更可以優(yōu)化舉止，增強學生體質。本文通過對形體課程的重要性及教學現狀進行分析，針對如何激發(fā)小學生對形體課程的興趣這一問題做出幾點闡述，旨在促進小學生形體課程的順利進行，從而使更多的學生有一個端正的形體姿態(tài)。

關鍵詞：小學生；形體課程；學習興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-248-01

在傳統(tǒng)的形體課上，教師往往只注重技能的傳授，且學生大多是被動地接受知識，并沒有產生上形體課的欲望，導致學生大多對形體課不感興趣，甚至有些學生對形體課產生厭煩的心理。在小學形體教學中教師需要針對每個學生的特性，通過一些情趣教學，充分調動起學生參加形體課的積極性，讓孩子們真正喜歡上形體課程，從而提高小學形體課程的有效性。

一、形體課程對小學生的重要性

1、塑造體形

小學生正處于成長發(fā)育的重要時期，其身體及形態(tài)有很強的可塑性。以往在小學生發(fā)育時期并沒有引起學校及家長的足夠重視，更缺乏相對科學、系統(tǒng)的形體訓練，導致很多小學生存在形體上的缺陷，包括形體畸形，駝背扣胸、向前探頸等。這足以說明小學生的形體狀況令人堪憂，因此，針對以上小學生在發(fā)育過程中容易出現的身體畸形現象。

2、優(yōu)化舉止

對于小學生進行適當的教學與訓練，不僅可以通過矯正的方式起到塑造形體的作用，還可以在此基礎上形成健美的形體，培養(yǎng)良好的舉止。在形體教學過程中，針對學生的身體特點及發(fā)育情況，結合新時代人們對形體美的大眾審美觀點，有針對性地進行形體訓練，將健身、健美、健心等理念融入其中，不僅塑造了優(yōu)美形體、端正了正確姿態(tài)，更增強了國民體質。

二、小學形體課程的現狀

目前小學形體課程的開展仍比較緩慢，與其國家相比，我國開設形體課程的學校較少、教學水平等相對比較落后，還存在很多問題亟待解決。

1、小學形體課程尚未得到普及

經調查可知，很多學校并沒有開設形體課程，這是由于人們還沒有提高對小學生進行形體訓練的意識，使得很多學生的不良姿態(tài)得不到正確矯正，導致形體畸形的現象時有發(fā)生。因此，在小學教育中普及形體教育十分重要。

2、場地器材不足

即使有些學校開設了形體課程，也會存在一系列問題。據調查可知，除了一些辦學效益較好的學校為形態(tài)課程設置專業(yè)的場地和器材外，其他很多學校都不可避免地存在場地不足、器材不到位等問題，有些學校避免學生因為某些器材受到傷害，而直接不讓學生接觸這些體育器械。

3、學校重視程度不夠

對于很多學校來說，形體課只是錦上添花的課程，并沒有引起學校足夠的重視。因此會存在教學內容少、教學形式不正規(guī)、教學安排不系統(tǒng)等弊病，對于學生來說沒有學習的保障。很多形體教學課由學校的體育教師或音樂、舞蹈教師代上，不能專業(yè)、系統(tǒng)地對學生進行培訓，使形體課程只拘泥于形式。

4、形體訓練老師水平有待提高

形體訓練對力量及藝術都有很高的要求，因此，對形體訓練老師的要求也比較高。由于針對形體訓練的比賽及研究都相對較少，缺少必要的溝通與交流，這在一定程度上影響了形體教師的授課水平，更達不到良好的教學效果。對于小學生來說，即使有良好的形體練習，也只是片面地掌握練習的形式，無法了解真正的內涵。

三、如何激發(fā)小學生對形體課程的興趣

1、豐富小學生形體課程的教學內容

根據小學生的心理特點及發(fā)育情況，適當地增加形體訓練的項目，使內容更加新穎。可以增加舞蹈的種類，如芭蕾舞、拉丁舞、爵士舞等，也可以以健美操的方式進行教學。在開拓學生眼界的同時，更豐富了學生的課余文化生活，使學生在塑造形體的同時，也學會了各項技能，使學生真正地喜歡上形體課。

2、新穎的導入方式，吸引學生注意力

小學生都有對新事物的好奇心，教師可以根據這一特點，在課前通過有趣的導入，順利地將學生帶入到形體課程中來。可以通過語言配合動作、舞蹈配合講解等方式引起學生的好奇心及注意力。也可以將學生帶入到設置好的故事情節(jié)中來，讓學生認為形體訓練是一件有趣的事情，逐漸培養(yǎng)起學生濃厚的學習興趣，使形體課更容易被學生接受。

3、小組教學、促進合作

在形體教學過程中，如果采取老師講、學生聽的單一模式，并不能使學生真正融入到教學過程中來，或學生對形體教師所講的理論知識根本提不起興致。因此，在形體教學中應該適當的對教學方式進行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教育模式的基礎上，增加學生之間的互動以及學生同老師間的互動。通過小組教學的方式，不僅使學生對形體課產生濃厚的興趣，更可以通過學生之間的交流、師生之間的交流，促進合作。這樣一來，學生在相互學習、相互幫助的氛圍下共同進步。

4、師生角色互換，讓學生成為主體

形體課程與傳統(tǒng)的學科課程有所不同，它更加強調學生的參與性與實踐性。因此，在教學過程中，應該注重學生在教學中的角色定位，可以通過師生互換角色的方式，讓學生成為形體教學中的主體。當學生以“小老師”的身份對其他同學進行指導時，不僅會使學生更加主動、更加積極地學習，更會使教學的效果有顯著的提高。

5、在交流中取得進步，提高學生興趣

對于小學生來說，更容易對能掌握的事物感興趣。因此，在形體教學過程中，可以在一定時期對學生的形體教學進行總結，并通過小組交流的方式討論一下學習心得及各自的學習情況。鼓勵每個學生都能積極發(fā)言、積極參與，通過這樣的總結及交流，使學生們能夠更好地取得進步，從而激發(fā)他們對形體課程的學習興趣。

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